海洋地理作为地理学重要的组成部分,在新课程改革的背景下,海洋地理教学不仅仅只局限于知识的传授,更重要的是帮助学生建立完整的海洋地理知识网络,形成海洋意识。本研究以“海洋地理教学应秉持怎样的教学逻辑?”为思考起点,调查了解到当前教师开展海洋地理教学大多按照教材编写顺序、逻辑推进,在此基础上,分析了人教版《海洋地理》的教材编写顺序。最后指出海洋地理教学可以按照“人类认识海洋的历史顺序”为推进顺序,这一顺序包含四大重点阶段:原始阶段——近岸阶段,全球海洋拓展阶段——横向发展阶段,海洋竞争阶段——横向重合与纵向延伸阶段,海洋多元化发展阶段——宏观与微观结合阶段。绪论部分,介绍了研究背景、目的、意义以及研究的方法。针对研究的问题进行理论基础的积累,从教材分析的维度以及教材分析的逻辑,两个方面对教材逻辑进行梳理,为全文研究奠定理论基础。根据理论基础的积累,对于当前海洋地理的教学逻辑现状进行分析。这一部分主要是通过访谈法的调查方式,对于当前教师在海洋地理相关知识的教学中的教学逻辑以及教师对于教材的认识进行调查。通过对于当前海洋地理教学的现状,在原有的基础之上构建新的理论基础。包括两个方面:一是从理论角度探究合理的教学逻辑结构是怎样的;一是从现实情况,对人类认识海洋的历史顺序进行介绍,探究人类在认识海洋的过程中的先后顺序,研究海洋地理的教学逻辑。深入研究相关理论后,对于当前《海洋地理》(2007版)教材的编写逻辑进行深入分析,并结合相关理论知识,对当前的逻辑顺序述评。结合之前对于现行教材的分析,产生教学方面的启示。包括两个方面的启示:一是对教学逻辑的启示;一是对搜集海洋地理教学素材的启示。