本研究主要调查研究了初中英语学困生的语言学习焦虑。许多教育工作者和研究人员从21世纪开始就研究了语言教学中的情感因素(比如动机,焦虑,性格,态度,自信等)。《新英语课程标准》也同样强调了情感因素在英语教学和学习中扮演的重要角色。最近几年,语言学习焦虑引起了教育领域的广泛关注,但是在我国的中学英语课堂上,情感因素还是遭到普遍忽略,这导致一些学生遇到英语学习困难并且在语言学习上举步维艰。在这种情况下,教师和家长常常将原因归咎到学生自身不够努力上,却忽略了学生所遭受的英语学习焦虑。英语学习焦虑作为情感因素的一种,也是影响英语学习成果的关键因素。因此,本研究侧重于对英语学困生的英语学习焦虑进行调查研究。另外,根据本研究开始之前所做的一个调查问卷(见附录一),家庭背景以及小升初都与学生的英语学习障碍有着密切联系。既然语言焦虑与英语学习障碍之间可能存在联系,那么对语言焦虑与家庭背景及小升初(与英语学习障碍有着密切关联的两个因素)之间联系的探索也显得很有价值和意义。本研究的主要研究问题包括：1.语言学习焦虑和英语学习困难之间的关系；2.英语学习焦虑和家庭背景之间的关系；3.英语学习焦虑和小升初芝间的关系。通过对这些问题的研究,作者旨在提出一些建议来帮助减轻学生的英语学习焦虑,克服他们的英语学习障碍。本研究的研究方法包括定量研究和定性研究。定量研究主要是通过两个调查问卷进行,第一个调查问卷是“影响初中生英语学习障碍的因素”,这个问卷是由作者根据同领域相关的问卷改编而成。第二个问卷是由Horwitz设计的“外语课堂焦虑量表(FLCAS)"。定性研究主要是通过一些开放式问题进行访谈,访谈的问题分为两个阶段,第一阶段的问题较宽泛而第二阶段的问题更细节化并且与本研究的研究问题密切相关。根据问卷调查的数据以及访谈结果,作者得出以下结论：1.英语学习焦虑与英语学习困难之间呈正相关的关系,英语学困生更容易遭受英语学习焦虑；2.些家庭背景因素,如家长对待孩子英语学习困难的态度以及家长的受教育程度都会对学生的英语学习焦虑产生重大影响；3.小升初也可能会导致英语学习焦虑。根据前人研究以及本研究的结果,作者为英语教师、学生、以及学生家长分别提出了一些减轻初中生英语学习焦虑和克服英语学习障碍的相关建议。本研究在前人研究的基础上提出了若干新的研究问题,由于所牵涉的变量不同,一些研究结论与前人研究结论一致而某些结论则不一致。鉴于此,往后需要更多的研究来细节性地且全面地阐释语言焦虑与英语学习困难之间的关系。