在2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确了要发展学生的核心素养,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”的现象,促进和引领教师专业发展,培养学生适应社会和自身发展的必备品格和关键能力。随后,在《普通高中数学课程标准（2017版2022年修订）》提出,课程教学需注重以学科大概念为中枢,进而贯彻核心素养。由于大概念是对学科知识的精炼和整合,有助于学生深入挖掘学科本质,是促成知识理解和素养培育落地的锚点,从而大概念视角下的单元整体教学有助于学生核心素养的落实。由此,本文研究大概念视角下的高中数学单元教学,同时给出具体的教学设计范例。首先,通过文献阅读梳理了大概念与单元教学的产生与发展,以及大概念与单元教学相结合的研究,为设计“高中数学单元教学现状调查问卷”和提出大概念视角下的高中数学单元教学设计框架提供理论依据。其次,通过问卷对高中数学教师进行有关大概念和单元教学的调查分析。通过调查获得以下结论:（1）高中数学教师比较熟悉单元教学且单元教学实施意愿强但单元教学实施次数不多,另外单元教学的开展急需助力。（2）高中数学教师认为大概念单元教学帮助师生共同发展,他们接受大概念教学但对大概念的理解存在偏差。因此,大概念视角下的单元教学是可行的,但在教学实践中还需不断地完善。接着,结合高中数学单元教学的现状,对大概念的理论与高中数学单元教学设计进行契合性分析,并提出了大概念视角下的高中数学单元教学设计框架。此框架包括四大步骤:提炼单元大概念并建立单元结构,细化大概念并确定单元学习目标,围绕大概念设计单元学习活动,检验学科大概念并实施单元评价。最后,在大概念单元教学的理论框架的指导下结合“圆锥曲线的方程”单元给出了《椭圆及其标准方程》的教学设计范例。通过研究发现,大概念单元教学对教师的专业发展和学生的核心素养的培育具有重要意义。