写作是英语专业学习者运用英语的主要途径,也是衡量学习者语言综合能力的有效标准,英语写作能力至关重要。但独立学院英语专业学生在写作时往往无话可写,且语言错误较多;学生写作态度消极,修改意识不强;英语写作教学费时低效,这些状况都与传统的写作反馈教学有关。反馈是影响学生写作能力的重要因素,但是由于教师时间、精力有限,而且教学任务重很难对学生英语写作给予及时有效反馈,因此选择一种及时有效写作反馈势在必行。“师生合作评价”(Teacher-student collaborative assessment 以下简称TSCA)是以组织、平衡多种反馈方式,以便对学生的产出结果进行及时有效反馈。为了改善独立学院英语专业学生写作现状,提升他们的英语写作兴趣和能力,研究者在大二学生中实施TSCA写作教学行动研究。研究对象为安徽省某独立学院英语专业大二A班36名学生。本研究历时15周,共实施三轮行动计划,按照TSCA课前、课内和课后操作步骤设计行动方案。本研究拟解决以下三个问题:(1)实施TSCA行动研究后,研究者所带班级学生写作态度、修改意识有什么改变?(2)TSCA写作教学能否提高该班学生英语写作水平?(3)学生对TSCA这一评价模式态度如何?研究初期,先对学生进行问卷调查和写作前测,确定三轮行动研究的评价焦点。每一轮研究按照计划、实施及反思三个步骤聚焦一个评价焦点,在行动过程中根据学生反馈和行动反思调整行动方案。最后对比行动前后学生调查问卷和写作测试成绩分析行动结果。研究结果如下:(1)TSCA写作教学改善了学生英语写作态度,一定程度上提升学生的写作兴趣、增强学生写好作文的信心;同时也提升学生的写作修改意识和修改积极性。(2)实施TSCA写作反馈教学行动研究有助于提升学生的写作水平。首先学生写作成绩有明显提高,整体平均分由研究前11.11上升到14.97;其次学生写作中语法及内容表达方面都有一定的进步。(3)大部分学生对TSCA持肯定接受态度,并认可这一反馈模式在写作教学中的应用能够促进学生写作能力的提高。本论文也阐述了此次教学带来的启示,并实事求是反思此次研究的不足,以便为今后的研究提供借鉴,从而更好地将“师生合作评价”(TSCA)与写作教学相结合。