第八次基础教育课程改革施行了近十年,从注重学生的行为改变到开放教育的提倡,从常态分班到九年一贯课程,各式各样的改革策略,无非是要减轻升学压力,使学生的学习能正常化、人性化。虽然教育当局费了不少苦心进行教改,但落实到基层的执教者却成效不显,原因之一,不外是徒有良好的政策,但却缺乏一套具体可行的操作法则供教师观摩参考。1983年加德纳博士(Howard Gardner)提出“多元智能理论”对传统智力定义及测量方法提出了挑战,拓展了对智能的诠释,为全方位多角度重新认识智能提供了全新的思路，有助于指导学校教育尽可能地发掘每个学生的潜在能力。于是，多元智能测评也迅速地开展开来。　　 多元智能测评的关键步骤之一在于如何合理设计有针对性的测评题目，并科学准确地给出测评结果。通过大量文献调研和资料收集发现，虽然国内现有的一些书籍和网站对多元智能测评的推广起到了积极的作用，但是由于对多元智能测评理解的偏差，在以下几方面还存在较大问题:l、现有的测评题目多关注于被试偏好、兴趣或自我描述，没能突出不同类型能力的体现;2、针对性不够；3、评价标准不够统一；4、对测评结果解释过于简单。针对以上问题，本文以加德纳教授的测评设计思想为指导，以张国祥博士的120个题目为基础，详细分析题目含义，根据题目本身性质重新设计，将现有的问卷形式转化为情景化的多元智能测试。　　 为了保证测评分数具有良好的信效度、难度和区分度，本研究对多元智能情景化测评项目进行了试测：通过选取南京地区六所具有代表性的初高中被试进行了两次施测（第一次选取237名，第二次365名）；将收集到的数据进行统计分析。通过分半信度(用Spearman Brown 公式进行校正)、内在一致性信度、重测信度计算测验分数的信度，通过内容效度、结构效度、效标关联效度考查测验的效度，同时计算测评项目的难度以及区分度。数据结果表明，各项目测验分数具有良好的信效度和难度、区分度。适合用着初高中生多元智能的测评。　　 整个系统设计采用B/S 结构，不需安装应用程序，系统扩展维护简单。系统的开发主要采用了ASP 技术和ACCESS2003数据库技术。系统主要由注册与登陆模块，项目库模块，测试模块，统计分析功能模块、档案袋记录模块、BBS 讨论模块共六个模块组成，操作界面美观清晰，使用方便。该系统克服了现有的多元智能测评系统的缺点，具有能精确产生和呈现刺激、使得测评更加标准化、能体现被试能力、能有效抑制实验者效应、能多角度的记录被试情况及被试测评过程的优点。相信本系统的建立可为重新认识青少年的智能提供有力的帮助。