新一轮课程改革的核心内容是对学生科学素养的培养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来达成教学目标。知识可以通过接受学习来获得，但是技能、方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成，只有创设以学习者为中心的学习环境，提供真实的活动场景，才能实现新课程的三维教学目标。在此背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。目前国内化学情境教学的研究大多数是关于《化学<必修1>》和《化学<必修2>》的，没有发现有关选修《化学与生活》情境教学的全面研究。另外对情境教学的研究和探讨在理论研究方面比较深入系统，但具体的情境素材的搜集和教学案例仍有待于开发。　　 本文根据新课程“以学生发展为本”的理念，以建构主义学习理论以及情境认知与学习理论为指导，以前人的研究成果为基础，初步地探索了化学情境教学。针对《化学与生活》模块的教学内容，侧重于利用化学史实故事、科普故事、实验、社会生活问题创设情境，在教学过程中结合多媒体技术实施情境教学，创设有利于学生思考和实践的活动场景，促进学生的全面发展。　　 本研究分为五个部分：第一部分，探讨了课题提出的背景。实施情境教学是新课程理念和化学新课程标准的要求，是选修《化学与生活》教学内容的要求，也是提高学生的学习兴趣，培养学生科学素养的要求。第二部分，阐明了本论文的理论基础，论文中对情境、教学情境、情境教学等相关概念作出了界定，并简单阐述了对本论文起指导作用的相关理论，如建构主义学习理论以及情境认知与学习理论的核心内容。第三部分，探讨了实施情境教学的实践研究，这部分内容是本论文的重点内容，分析了《化学与生活》情境教学现状、教学现状、模块特点、情景素材的搜集，介绍实施情境教学的方法和案例。为了使本课题具有更强的针对性和实效性，笔者设计了《化学与生活》情境教学现状调查表。根据调查结果，选取黄埭中学高二(9)班作为研究对象，实施了“情境教学”的实验。并在实验前后，分别对实验班、对照班进行化学学习兴趣调查问卷，并对两班化学成绩进行统计分析，对实验班还进行了情境教学效果的访谈调查。第四部分，在前三个部分论述的基础之上，总结此次研究得出的结论。第五部分，研究后的反思同时也指出了本研究的不足之处。