课堂教学对学生学习有着至关重要的作用，对外汉语课堂教学更是如此。在对外汉语课堂上，教师通常采用提问的方式实现教学目标，教师提问是对外汉语课堂必不可少的环节，同时也是对外汉语课堂的重要组成部分。提问方式的不同，对学生的学习效果和参与课堂的积极性和主动性都有着重要的影响。对外汉语课堂教师提问的根本目的就是让学生更好的掌握和熟悉一门外语，因此，本文通过对对外汉语课堂上教师提问效果的分析来进一步掌握课堂提问对学生学习效果的影响。本文首先介绍国外教师提问的研究成果，然后分析国内对外汉语教师提问的研究成果。从国内外教师提问研究的成果来看，国内对外汉语教学界对教师提问的研究是非常薄弱的，针对这一现象，本文对对外汉语课堂教师提问进行实证研究，但因为条件有限，本文只转写了六位对外汉语教师的课堂教学录像，其中包括初级汉语课1次（教师A），口语课1次（教师B）；中级汉语课1次（教师C），口语课1次（教师D）；高级汉语课1次（教师E），口语课1次（教师F）。作者分析了展示型问题和参考性问题的使用情况、教师对学生反馈、教师提问后等待的时间和教师的提问策略等几个方面。调查的结果现实，在对外汉语教学的初级阶段，展示型的问题多于参考性的问题，而中高级阶段则是参考性问题的比例大于展示型问题，口语课教师提问的参考性问题较多。在提问的等待时间上，初级阶段教师等待学生回答问题的时间比较短，中高级阶段，特别是高级阶段，教师在提问以后等待学生回答问题的时间比初级阶段要长。教师采用了很多的提问策略来帮助学生回答问题。同时，中高级阶段教师提问后也比较倾向于让个人来回答问题，但有些教师在课堂提问环节很少让学生主动回答问题，在某些程度上学生显得有些被动，这样也会降低学生回答问题的积极性和主动性。为了完善本文的研究成果，作者同时对教师和学生发放了调查问卷，并将调查结果与课堂录像转写的结果进行了对比分析。