教师的话语是在教学活动中教师可以运用的一种教学手段,理答是教师话语的一种,几乎贯通了课堂的始终。教师通过采用合适得宜的理答方式,能够激发学生的思考,也能保护学生的面子,创建起良好的师生关系,使课堂上的教学变得顺利的同时还能培养学生的学习积极性。随着新课程改革的日益推进,教育水平的提高,社会对教师的理答能力的要求也越来越高。然而目前关于课堂理答的研究主要集中在小学和初中学段的语文和数学学科,而且少有的几篇高中英语课堂理答研究主要是关于新手教师与专家型教师的对比研究,缺少关于高中阶段英语课堂中教师针对学生某种回答情况的理答研究,因此有必要对高中英语课堂中学生回答缺失时教师的理答策略进行探索,其中,学生回答缺失是指在有必要回答而学生没有给出回答的情况,包括学生沉默和学生告诉老师“I don’t know.”这两种形式。本研究选取了高中英语课堂中学生回答缺失时教师的理答话语为研究对象,并在言语理论、面子理论和礼貌原则、IRF互动结构理论以及建构主义理论中的最近发展区和支架理论的理论基础上,通过课堂观察以及对课堂视频转写内容进行话语分析的方法对学生回答缺失时教师的理答话语进行个案研究和描述性分析,探索在英语课堂上学生回答缺失时教师的理答策略,期望从中得出关于如何应对学生回答缺失的理答启示并提出相应的建议。经过研究,本文有以下几点发现:第一,根据项阳（2008）对小学语文教师的语言理答分类,高中阶段英语教师在学生回答缺失时的课堂语言理答主要是代答式理答、引答式理答、归纳式理答、转问以及探问;第二,高中阶段英语课堂中教师在学生回答缺失时的语言理答有自己多样的策略:指定学生回答、提示、引答、重复问题、探问、提议寻求帮助、代答、安慰、给予额外时间、归纳、肯定问题难度、缓解氛围以及转问。根据研究结果,本文得到一些有价值的启发,同时也给如何提高高中英语教师在学生回答缺失时的理答质量提出了一些建议:第一,教师可以在教学活动中采用安慰、肯定问题难度以及缓解氛围的理答策略来呵护学生的心理状态,避免使用否定或者批评的理答方式。第二,教师应根据题目的难易程度以及学生的能力水平给予学生一定的额外时间去进行充分思考。第三,当学生思考方向产生偏差或者遇到困难时,教师需要对学生进行引导,提供一些提示、线索又或者例子,与学生一起探索出问题的答案,促进学生个人能力的提升,而不是一切都由教师给出答案或结果。第四,教师理答的策略不是一层不变的,对理答策略的不断研究和学习都是必须的。第五,教师对理答策略的选用要更多地尝试多种策略相结合的方式,更全面地应对课堂情况。