写作是英语学习者需掌握的基本技能之一,《义务教育英语课程标准（2017年版）》要求初中生毕业时写作能力应该达到规定的第五级水平。但从目前初中生写作能力调查看,学生的写作能力与课标标准存在一定差异。影响初中生写作水平提高的因素之一,在于英语写作教学的评价方式不合理。目前初中英语写作教学评价中,教师多遵传统的终结性的评价模式,即“教师命题—学生写作—教师批改—学生修改”,教师为唯一的评价主体,评价主体单一;教师批阅作文的重点放在语法和拼写错误上,较少关注作文结构与内容,评价内容单一;教师对作文批改后较少单独与学生进行交流,评价形式单一。这些因素导致学生写作能力较低。在英语课标的导向下,优化传统的写作评价模式迫在眉睫。针对传统英语写作教学评价的问题,越来越多的学者在探究行之有效的评价方法,多元评价成为探索形式之一。当前对多元评价教学的研究,大多集中在大学和高中学段的阅读和听力领域,对初中学段写作领域的研究甚少。本研究以多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论作为理论依据,结合新课标的指导原则,以初中英语写作评价为研究切入点,在山东省潍坊市某初级中学进行为期3个月的教学实验,实验选取两个八年级平行班的学生作为研究样本,分别设为对照班和实验班,实验班采取多元评价的方式进行写作教学,对照班采取传统的写作评价方式,通过对照实验法和问卷调查法,利用教师评价、学生自评、交互评价的方式,探讨多元评价模式在初中英语写作教学中的应用效果。通过对比和分析主要解决以下几个问题:（1）多元评价对初中生英语写作能力有何影响?（2）多元评价对不同语言水平学生的写作能力的影响有什么不同?（3）初中生对于写作教学中实施多元评价持什么态度?研究结果表明:（1）多元评价对初中生英语写作能力有积极影响。多元评价能从整体层面提高学生的英语写作能力,对语言维度的提高显著。（2）多元评价对于不同语言水平学生的写作能力具有差异化的影响。中等生和低分生的写作总成绩提高明显;中等生和低分生写作的语言维度提高明显;高分生和中等生写作的内容维度提高明显;中分生和低分生写作的结构维度提高明显。（3）通过实验班与对照班写作态度问卷调查发现,多元评价写作教学可以显著提高实验班学生的价值意识和自我效能。本研究构建了初中英语写作教学的多元评价方案,论证了多元评价对初中生英语写作教学的积极意义,丰富了初中英语写作教学理论,对初中英语写作教学具有指导作用。针对实验和调查结果,本文对初中英语写作教学提出几点建议:一是初中英语教师开展多元教学评价中,要考虑到学生差异;二是教师要根据实际教学情况,对多元评价的具体方法以及步骤进行调整。