幸福是人生的主题和理想，是所有人的需要和追求。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活品质的重要准则。关注教师的职业幸福，不仅有助于促进教师的专业发展，提高教育质量，更有利于教师群体的稳定和社会的发展进步。教育事业的开展主要依靠教师进行，教师群体的幸福感对于我国的教育事业发展有着非常重要的意义。同时只有幸福的教师才能教出幸福的学生，一个缺乏幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自身成为一个幸福的人，是自我的需要也是教育的需要。本文以河南省为例，以河南省18个地市的中学历史教师为研究对象，在借鉴国内外对教师幸福感研究的基础上，本研究选用的调查问卷，参考了Andrews和Withey在1976年编制的人脸量表和贾会彦的高中教师职业幸福感调查问卷。通过访谈和问卷调查研究，分析了当前河南省中学历史教师职业幸福感的现状以及影响因素，并依据研究结果，对如何提高河南省历史教师职业幸福感提出了相应的建议与对策。通过对调查数据的统计与分析，总结出论文的主要研究结论：从总体上看：河南省中学历史教师的职业幸福感状况一般，并不够理想，只有35.9%的教师可以从工作中体会到幸福，同时教师个体间的幸福感差异性较大，需要进一步的提高教师的幸福感水平。从对比分析中看：在不同的个人情况和教学条件下，历史教师的职业幸福感也存在着差异性。具体表现为：男教师的职业幸福感比女教师的职业幸福感较低；25岁以下的教师幸福感水平最低，而41-45岁的教师的幸福感水平最高；5年以下教龄的教师幸福感最弱，20-25年教龄的教师幸福感最强；高中历史教师比初中历史教师的幸福感要高；普通中学的历史教师幸福感低于示范中学的；城市历史教师的职业幸福感最高，县城历史教师的职业幸福感次之，乡镇历史教师的职业幸福感最低；在学历上，历史教师的职业幸福感由高到低依次为研究生、本科、专科；在职称上，初级职称的历史教师职业幸福感最低，而高级职称的历史教师幸福感最强；担任班主任的历史教师比非班主任历的史教师的职业幸福感较高；在职务上，普通教师的职业幸福感最低，而在学校中担任一定职务的历史教师职业幸福感最高。本研究还对影响历史教师职业幸福感的主要因素进行了调查研究，其中按影响重要程度依次为：收入因素、教学因素、学科地位、社会地位、学校因素、发展空间等。同时，本研究针对影响教师职业幸福感的主要因素，提出了包括提高教师个人素养、完善学校管理制度、社会系统的重视等提高教师职业幸福感的建议与对策。