“亲其师,信其道”一语道出了教师对学生学习的重要性,师生之间只有建立良好的师生关系,才能使学生更积极地参与到教师的课堂教学中去,并能积极地完成教师布置的学习任务。良好师生关系的建立既需要教师在课后对学生的关怀,也需要教师在课堂教学中与学生之间的交流互动,课堂问答就是师生课堂互动中的一种重要形式。教师可以通过课堂提问来了解学生的学习状态,并且通过理答来化解学生的困惑,但教师的理答过程并不仅仅是一个向学生传授知识的过程,教师在理答过程中所使用的语言、方式等都会对学生的学习产生潜移默化的影响。学生能够从获取到的教师对自己的评价中建立起对自我的认知与评价,从而影响学生在后续学习中学习自我效能感的形成与保持。基于此,笔者选择在已有研究的基础上,综合采用文献法、问卷调查法、课堂观察以及课后访谈来对教师理答方式与学生学习自我效能感之间的关系进行探究,对教师理答方式以及学生学习自我效能感的现状进行分析,并根据分析结果为教师的课堂理答提出建议。在已有研究的基础上,改编形成教师理答方式与学生学习自我效能感调查问卷,并使用问卷对贵州安顺的两所中学进行问卷调查,将获得的问卷信息进行整理分析后获得如下结果:(1)教师的理答方式主要以激励导向型理答为主,并且教师理答方式与学生的性别和年级这两个因素之间不存在显著相关,但教师倾向于更多地对班级成绩较好以及来自城市的学生使用激励导向型理答;(2)教师的冷漠型理答方式同学生学习自我效能感中的天资感以及自我确信有着显著的相关性,并且教师更多地对成绩较差以及来自农村的学生使用冷漠型理答方式;(3)学生学习自我效能感中的良好学习结果信念以及目标达成感存在着较为严重的两极分化,总体而言,成绩较好、未担任班干部以及初二年级的学生在良好学习结果信念以及目表达成感这两个维度上的得分较高于成绩较差、担任班干部以及其他年级的学生;(4)教师的激励导向型理答与诊断型理答与学生的良好学习结果信念、目标达成感、天资感、积极的自我预期以及自我确信均呈现出显著的正相关关系,如果教师在教学中使用激励、耐心引导等正向理答方式,那么学生的学习自我效能感也能够随之提高;而批评、无视等冷漠型理答方式则会降低学生的自我确信,对学生的学习产生消极影响。基于对问卷分析结果以及对课堂案例观察与课后访谈的分析,本研究提出了以下几方面的教学建议:教师在进行理答时应主要以积极引导型理答为主,拓展学生的思维,激发学生的学习积极性,使学生在成功的学习体验中逐渐提升自己的学习自我效能感;在教师的言语性理答中,教师应注意具化理答言语,多样化理答标准并帮助学生提升他们的自我评价能力;同时,注重教师在理答过程中所表现出来的非言语性评价方式,恰当运用非言语性策略来辅助完成理答。教师的理答不仅可以向学生传递基础知识与基本技能,而且可以通过师生关系以及学生的自我认知而对学生的学习自我效能感产生影响,因此,教师必须注重在课堂中的理答,并通过理答来激励引导学生,促进学生的学习与成长。