教师教育是当今世界教育改革的中心议题之一,因此探寻有效的促进教师专业发展的途径与方法,具有非常现实的意义。教师信念在教师的专业结构中居于比较高的位置,对其他方面起着引领的作用,因此教师信念系统的改变是一种深层次的专业发展。通过对教师信念的研究与思考,可以有效的帮助教师提高自身专业水平。初任教师作为新课程改革下培养的新一代教师,不仅仅需要具备与时俱进的科学文化知识,更重要的是具备合理的教师信念。基于此,本研究对浙江省普通高中初任教师的教师信念现状展开调查,针对存在的问题提出一些意见与建议。本研究采用量质结合的研究方法,通过自编教师信念问卷对浙江省的122名教师进行了问卷调查,并对9名教师进行了深度访谈。研究发现：初任教师信念水平还有待提高。在各人口学变量上,性别、学历、教龄、任教年级、任教科目不影响初任教师的教师信念,而学校类型、学校地区、是否师范类专业影响着初任教师的教师信念。具体来说,特色示范学校初任教师的教师信念比普通中学初任教师的教师信念更符合新课程的教育理念。在访谈过程中了解到特色示范学校的评价体制比较灵活,学生具有更强的学习动机。相对于特色示范学校而言,普通学校相对封闭的环境导致教师与外界交流比较少,教学资源投入较少,因此教师的整体信念水平比特色示范学校的低。城区学校教师的教师信念比乡镇学校教师的信念更合理一些,更符合新课程的教育理念。这可能与城乡之间经济发展水平,教师水平以及学生生源有关。城区学校拥有较好的硬件和设施环境,拥有更多的骨干教师和优秀的学科带头人,因此初任教师能从周围优秀的教师那里汲取许多好的东西,改变自己不合理的信念。师范类专业毕业的初任教师的教师信念比非师范类的教师信念更符合新课程的教育理念,这是由于师范类毕业的教师学过系统的教育教学理论知识,对于教学设计、教学评价、教材选择等等都能有科学的认识,而非师范类毕业的教师的信念更多的是源于自己以前教师的行为,以及观摩身边教师的行为。针对目前初任教师信念现状,本文从以下几个方面提出了促进初任教师的教师信念发展的策略：促进城乡地区教师交流与合作、加强非师范生类教师的教育知识培训、营造良好的学校文化、改善教师评价体系、加强教学反思。