本文探讨了听力理解的本质、学习策略及听力策略的分类,回顾了国内外关于学习策略培训与听力理解水平之间联系的相关研究。在此基础上作者以西北大学国际交流学院78名汉语留学生为研究对象,对听力策略培训对听力水平提高的有效性作了研究调查并得出结论。随着认知心理学的发展,越来越多的学者认为听力理解是听者重构说话者信息的主动过程,在这一过程中听者通过自身的信息处理系统运用“自下而上”、“自上而下”、“平行互动”等讯息处理模式对信息加工解码。基于对听力本质主动性的认识,作者认为听力策略的使用可以有效促进学生的听力理解效果,同样也可以挺高听者的听力理解水平。那么教师在听力课堂对学生进行听力策略培训是否能够促进听力理解?如何在传统的教学环境下对学生进行听力策略培训?是本文着力解决的问题。作者通过先导性测试、访谈、结果性测试对78个研究对象(分为一个高水平组一个中等水平组,每组包含一个实验组一个控制组)进行策略培训有效性的实验研究。实验分为描述性阶段和干预性阶段。在描述性阶段中作者对研究对象进行了先导性测试,通过SPSS软件和T实验对数据进行分析,证明两个研究组中实验组和控制组在策略培训前听力水平相近,同时,作者通过访谈确定了学生经常使用的听力策略和听力中碰到的主要问题。在干预性试验阶段,作者在描述性试验的基础上却定了对学生进行策略培训的内容,并在策略培训后对学生听力水平进行结果性测试。通过数据分析,作者认为传统教学环境下的听力策略培训可以有效提高学生的听力水平,其中,中等水平学生的提高大于高水平学生。最后,本文的研究结果对教师的听力教学提供启示：1、鼓励学生提高运用听力策略的意识。2、在课堂教学中为了促进学生对听力理解策略的使用,教师应该组织聆听前活动,从而激发学生的背景知识,让学生对将要听到的内容有所了解。除此之外,教师还应设计听力活动为学生创造实践策略的机会。3、在课堂教学中,教师应当积极引导学生探索适合自己的最有效的听力方式,同时鼓励学生评估自己的听力理解过程,加强学生学习的自主性。