在语用框架理论下,修正是一种为实现交际目的的语言选择和交际取向。对教师而言,教师话语是教师向学生传递信息的主要载体,亦是教师对课堂行为进行有效调控的重要媒介。在课堂师生话语转换中,教师通过直接修正、元语言提示、确认和重复等手段对学生话语中的错误或不当信息进行提示、调整和纠正,是英语课堂教学中的普遍现象。修正过程可以分为发现偏误源,启动修正以及完成修正。作为产生可理解性言语的重要工具,在课堂特定的话语环境下,教师话语的修正方式对教师多重角色的转变至关重要,蕴含着丰富的语用策略与意义,是协调师生人际关系的媒介。作为话语交际的普遍原则——合作原则(Cooperative Principle)要求:在一次谈话及其各个阶段中,话语参加者应根据谈话的目的和要求做出自己的积极努力。在英语课堂教学中,教师对学生话语的修正正是遵循了合作原则,从而使课堂交际顺利进行。因此,修正性话语的合作是课堂话语交际研究不可或缺的重要内容。礼貌准则(Politeness Principle)是社会交际的普遍原则,在课堂教学中可被用来建立、维护、促进特定情境下的师生会话交流。课堂话语的修正中,通过采取特定的礼貌语言策略,降低对学生面子威胁度,教师通过积极肯定的话语,可以达到激发学生的学习动机的目的。因此,考察教师话语修正方式对交际原则的遵循有着重要的意义。本文通过采用对娄底市一高中两个高二班学生进行问卷调查,以及对两位英语教师课堂现场录音的研究方法,以修正性话语为语料,在合作原则及礼貌原则等语用学视阈下,考察英语课堂教师对学生话语修正的不同方式。以SPSS15.0为研究工具,统计分析研究不同学生对待修正话语的态度,解读产生不同修正方式以及学生对待修正态度的语用原因。最后,基于不同修正方式的语用功能及学生的态度差异,试图从课堂师生话语合作及话语礼貌等语用视角为课堂话语修正提出建议,进而改进高中英语课堂教学效果。