【摘 要】
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生涯教育是帮助学生自我探索、实现生命成长的重要路径。芬兰生涯教育的终极目标在于培养学生学会自我认知、生涯规划,以及利用可迁移的“横贯能力”去应对变化莫测的世界的能力。目前对芬兰生涯教育的探索主要集中于实施路径、师资培养体系和启示方面,需系统化分析芬兰生涯教育体系,为学生的生命成长与持续发展提供可资参考的路径。研究以舒伯生涯发展理论、认知信息加工理论和帕森斯特质因素理论为理论基础,以芬兰生涯教育为研
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生涯教育是帮助学生自我探索、实现生命成长的重要路径。芬兰生涯教育的终极目标在于培养学生学会自我认知、生涯规划,以及利用可迁移的“横贯能力”去应对变化莫测的世界的能力。目前对芬兰生涯教育的探索主要集中于实施路径、师资培养体系和启示方面,需系统化分析芬兰生涯教育体系,为学生的生命成长与持续发展提供可资参考的路径。研究以舒伯生涯发展理论、认知信息加工理论和帕森斯特质因素理论为理论基础,以芬兰生涯教育为研究对象,运用比较研究法和文献分析法对芬兰生涯教育进行探究,梳理芬兰生涯教育发展历程,分析芬兰生涯教育体系,并在此基础上分析其主要特点及可资借鉴的经验。研究从理念体系、课程体系、师资培养体系和支持体系四个维度分析芬兰生涯教育体系。理念体系内涵包括引导学生探索自我,为学生提供自我认知的指导工具;学校引领,将教育选择融入生命成长;能力为要,指向终身学习和学生的全面发展;课程体系包括课程目标、内容、实施和评价;师资培养体系包括生涯教育实施主体组成和师资培养路径;支持体系包括制度建设、指导与咨询体系、一站式青年指导中心和体验基地。基于以上分析,归纳芬兰生涯教育体系特点:生涯教育体系一以贯之,不同教育阶段相互衔接;生涯教育课程互相渗透,结构体系呈螺旋式上升;主要实施主体两位一体,师资培养体系严格专业;各级制度建设保驾护航,促进生涯教育顺利实施。根据芬兰生涯教育体系内涵及其特点,总结芬兰生涯教育体系可资借鉴的经验:构建系统化的生涯教育体系;开发科学化的生涯指导课程;培养专业化的生涯教育师资队伍;完善生涯教育政策法规体系。
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