传统的教学评价主要是以纸笔测验为手段,注重对学科知识方面的评价,忽略了学生的技能及情感等其他重要的方面,同时传统的评价方式受升学率的影响过重的强调甄别与选拔的功能,忽略了学习过程方面的评价,这种评价方式阻碍了学生的主体性及和创造性的发挥。传统的评价体系和新课程倡导的评价体系相脱节,现存的评价体系不能客观、真实的反映学生在生物实验教学中三维目标的实现。学生在进行纸笔测试时不能如实的反映真实的实验操作水平,更不能反映认知领域的目标达成状况,特别是情感目标。因此建立一套操作性强,既注重结果又关注过程,形成性评价与终结性评价相结合的评价体系就显得尤为重要。本文从整体上回顾了教育评价的起源及现状,同时介绍了相关的心理学基础,把握教育评价改革的重点和方向。主要对高中生物《分子与细胞》中的实验评价方式进行了探索,构建了一套以形成性评价和终结性评价相结合的评价体系,并以量表的形式呈现,在教学中予以实践。实践中选取了学习成绩及学习兴趣无显著性差异的两个班级进行了为期四个月的探索。主要从学科知识、学习兴趣及实验技能三个方面进行评价,其中学科成绩采取第一次摸底考试及第一学期的期末考试成绩进行t检验,学习兴趣采用编制的学习兴趣调查问卷进行数据统计并进行t检验,实验技能采取期末独立的实验操作,学生获得的成绩分为三个等级,分别为优秀、合格和不合格,数据统计后采用卡方检验。该评价体系虽然有不足的地方,但是实践证明对学生的实验兴趣的提高是有一定影响作用的,也可以给同行一些借鉴。以往生物学实验课评价方式多是单独的进行形成性评价的研究,很少有与终结性评价相结合进行评价的体系。本文试图补充这一空白,力求探索出一套全面、有效的评价方式,为高中生物实验教学评价提供有价值的参考。本研究制定出的评价标准以表格的形式展现,各项标准都比较具体,操作简便,在生物实验课教学过程中具有较强的实践性。本体系试图探索形成性学习评价与终结性评价相结合的评价方式,一方面能对学生平时的表现给予恰当、实时、详细的评价,为以后开展同类实验提供反馈信息。另一方面也能通过终结性评价的方式检测学生对生物实验知识的操作技能和情感、能力方面的掌握状况。