新课改实施之后,越来越多的教育工作者在教学中开始重视课堂提问,想通过这种方式拉近师生之间的距离,从学生的反馈中直观而及时的调整教学策略,因而对于课堂提问的研究越来越多。问题难度在教学实践中经常会有所涉及,而到目前为止,这方面的研究还是比较匮乏,暂时还停留在心理学层面,没有深入到教育教学实践中。维果茨基提出的最近发展区理论为一些研究者打开了一扇窗,可以作为教学问题难度设立的参考,但是对于课堂问题难度具体的划分和评价还是未能确定。笔者选择从教师的角度入手,划分初中化学课堂问题难度,并且研究化学课堂问题难度的分布情况,本论文采用文献法、访谈法、课堂观察法、文本分析法和统计分析法,还借助电脑软件和常用软件工具,用数据来说明问题,这样可以有据可查,使研究结果更加可靠、准确,更具说服力。根据文献综述、访谈和组内讨论,通过对不同课型的三节课,共计180个问题的研究,笔者从教师的角度开发出了评价化学课堂问题难度的量表,共有八个指标,依次为：问题的开放性程度；问题情境中相关概念的干扰性程度；问题之间的衔接程度,台阶大小；问题表述中对于解决问题需要知识的指向性；问题表述中对于解决问题的思路指向性是否明确；问题解决的思维抽象程度；解决问题需要的信息量及知识的综合程度；解决问题需要的思维含量。在此量表确立的基础上,运用聚类分析将化学课堂问题难度划分为三个等级：简单(A)；中等(B)；难(C),通过研究化学课堂问题难度与提问时间,以及化学课堂问题难度的数量关系分布情况,笔者得出了如下结论：(一)此次量表的开发是从一个维度确立的八个指标,量表的独立样本t-test检验,信度和效度的检验均较佳,作为一份新开发的量表可信度较高。(二)从熟手型教师的化学课堂问题难度与提问时间分布图来看,化学课堂问题难度应该分散分布,将不同难度的问题穿插起来；而且每个问题之间跨度不宜太大,设立的台阶不宜太高,问题之间基本上都有铺垫。(三)从熟手型教师的化学课堂问题难度的数量关系分布图中,可以得出这样的结论：熟手型教师课堂问题的数目较多,平均每节课为60个问题,而且简单的问题也就是A类问题占据的数目最多,这三节课中A类问题所占的频率达到53.3%,可见熟手型教师对于化学课堂问题难度的设立比较成熟,更加注重学生掌握简单类问题,偏重于学生打下扎实的基础。而且不同的课型,熟手型教师设立的化学课堂问题难度的数目也是不同的,教学内容本身比较抽象,学生理解起来比较困难的,熟手型教师设立的难度较低,反之较高。