作为教学过程的核心部分,教师话语一直是二语习得研究者关注的焦点。纠错性反馈是教师话语的一种,是指教师对学生错误的语言输出的反应。在英语课堂上,学生的语言错误是不可避免的,而教师的合理的纠错方式,能够促使学生养成良好的纠错习惯,促使学生输出正确的目的语。20世纪50年代初提出的言语行为理论,是研究语言使用问题的基本理论,其主要特点是将言语与行为联系起来。本研究基于言语行为理论分析纠错性反馈产生的三种言语行为,有利于教师合理选择纠错方式,改善纠错效果,也有利于学生有效输出目的语。本研究试图回答以下三个研究问题:第一,初中英语课堂教师纠错性反馈的现状如何?第二,从言语行为理论的角度出发,不同类型的纠错性反馈如何影响学生的英语学习?第三,学生对教师纠错性反馈的看法如何?为回答上述研究问题,本研究采用定量和定性相结合的研究方法,选择5位初中英语教师和211名学生作为研究对象。首先对5位英语教师的10节听说课进行录音,并将录音转写成文字材料,建立语料库。根据Lyster和Ranta对于纠错性反馈类型的分类对文字材料进行人工标注。其次向学生发放《关于学生对教师纠错性反馈的看法的调查问卷》,根据学生的英语期中考试成绩排名的结果,将前30%和后30%的学生分为高水平语言学习者和低水平语言学习者,并从所有学生中随机抽取8名学生进行访谈。研究发现:首先,在初中英语课堂上教师使用的纠错性反馈占教师反馈语的比例为40.02%。在六种纠错性反馈类型中,最常用的是直接纠错和诱导,其次是重复和重铸,使用最少的是请求澄清和元语言反馈。其次,基于言语行为理论对六种纠错性反馈所产生的言语行为力的分析结果表明,纠错性反馈对学习者的英语学习产生的影响主要体现在行为和心理两个方面。最后,分析高水平语言学习者和低水平语言学习者对教师纠错性反馈的看法的结果显示,两组学习者之间存在差异,主要在于教师是否应该纠正学生英语口语中的所有错误,应该由谁纠错,以及对教师纠错性反馈类型的偏好上的差异。和高水平语言学习者相比,低水平语言学习者更期望他们的错误被纠正,并且他们不希望所有的口语错误都被纠正。同时,高水平语言学习者更倾向于教师纠错和自我纠错。除此之外,高水平语言学习者倾向于教师使用多种类型的纠错性反馈,低水平语言学习者对重铸、元语言反馈、请求澄清和重复持不确定态度,他们更喜欢显性的纠错性反馈。基于上述研究结果,作者对初中英语教师纠错性反馈的应用提出教学建议。第一,教师应保证纠错行为的合理性。第二,教师要注意纠错性反馈的多样性。第三,教师在使用不同类型的纠错性反馈时需要考虑多种因素,如学习者因素和课堂中的客观因素。最后,教师应该学习和运用言语行为理论来指导教学实践。