中国历来都非常重视数学基础教育,我国基础数学教育虽然取得了瞩目的成果,但是由于地区经济差异等原因,中西部数学基础教育仍存在较大的差异。本研究采用数学学业成就问卷、学生学习数学问卷(包含数学自信心、数学学习兴趣、数学自我效能感和数学焦虑等量表)对西南山区小学阶段5298名儿童进行调查,同时,采用教师教学能力问卷对学生所在班级的152名数学教师进行调查。研究一:主要探究学生个体层面与数学学业成就之间的关系,运用相关分析法,独立样本t检验,以及逐步回归模型进行探索与分析。研究二:主要探究教师层面变量与数学学业成就之间的关系,运用相关分析法,独立样本t检验,方差分析法以及逐步回归模型进行探索与分析。研究三:运用HLM统计模型处理学生和教师的嵌套数据,第一水平为学生,第二水平为班级(教师),通过构建两水平模型,进而探讨各层面变量与数学学业成就的关系。结果表明:(1)父母期望、自我期望、数学自我效能感能够正向预测数学学业成就,数学焦虑对数学学业成就有显著的负向预测作用。(2)单独指导型、随堂测验型教师教学策略能够正向预测数学学业成就,团体协作型教学策略负向预测数学学业成就。(3)单独指导型教师教学教略对学生数学自我效能感和与数学学业成就之间有显著的调节作用,数学自我效能感和数学学业成就的关系在不同班级间的变异有24.2%被教师教学教学策略所解释。结论:西部小学生数学学业成就既受到自我期望、数学学习兴趣、数学自信心、数学自我效能感等自身因素影响,也受到父母期望、教师教学策略等影响。单独指导型教学策略对学生数学自我效能感与数学学业成就之间有调节作用,并能够显著正向预测两者之间的关系。