《义务教育英语课程标准》对初中阶段阅读的要求为:达成语言技能中阅读技能的三,四,五级目标。然而,由于学生受到单词储备量、阅读速度、阅读策略、文化常识等方面的影响,使得同一班级内的学生无法达到同一标准。本次研究采用问卷调查和测试的形式,以长春市汽车经济技术开发区第二实验学校一个班级的54名学生为研究对象,根据学生的阅读能力和阅读水平,将学生分为A、B、C三个层次,分别对应优秀、中等和潜能生。根据因材施教理论和掌握学习理论等,在英语阅读课中,通过教学目标的分层、教学设计的分层,A层学生教学目标侧重强化和提高,因而可设计一些发现、探究、讨论和解决问题的活动;B层学生的教学目标则聚焦于基础知识和基本能力的培养,以完成教材以内的基础内容为主,适当增加阅读交流的活动;C层学生的教学目标主要让学生在学习过程中产生学习性趣,掌握基础知识和基本技能。有针对性地为学生设计有梯度的学习任务,让各个层次的学生都参与到课堂中来,体验英语阅读的乐趣,培养学生有意识的运用阅读策略,在做阅读题时会使用阅读技巧,从而提高班级整体的阅读成绩。使各个层次的学生都能实现最大可能的进步。为了让学生明确学习目标和任务,本次研究采用的是显性分层。英语阅读课分层教学,可以兼顾各个层次学生的学习需求,在完成分层任务的过程中体会到了阅读的成就感,激发了学习英语阅读的兴趣,提高了英语阅读速度,掌握了语篇阅读技巧,还提升了学生的知识储备量,学生的阅读成绩整体上升。