将情景交际教学应用于小学英语课堂教学中能使枯燥的单词、语法、句型处在真实、立体的英语环境中,为学生创造轻松、愉悦的英语学习环境,促使学生积极地学习,养成良好的学习习惯,从而帮助小学生形成语言内化。本研究以情景认知理论、建构学习理论及人本主义学习理论为依据,主要采用调查法、访谈法、课堂观察法,对武汉市经济开发区50名教师及S小学3-6年级300名学生在小学英语课堂中应用情景交际教学的情况展开调查,同时访谈了5位教师,结果显示:83.87%的教师认为非常有必要使用情景交际教学,90.32%的教师认为可以增加学生的情感体验,87.1%的教师认为可以提升学生的自主学习能力;学生喜欢的情景交际教学方式依次为:做英语游戏、扮演教材人物表演、和同学表演对话、和教师对话、自主表达。在实施过程中也取得了一些成效,激发学生自主性、开阔学生思维、增强学生情感体验、优化课堂教学效果,但也存在一些显性的问题:如80.65%的教师认为学生能力层次差异加大了情景交际教学难度、77.42%的教师认为自身负担重、精力不够、创设的情景只为“景”而少“情”等。造成这些问题的原因主要有学校缺乏教学法理论系统的培训、应试教育观念的影响、教师对情景交际创设认知的偏差及时间精力的投入等。本论文提出了情景交际教学应用于小学英语课堂中的四点建议:围绕教学目标和内容,基于学生特点有效进行情景创设;进一步加强教师对于情景认知理论学习与英语教学的整合;联系学生生活实际模拟文本,形成真实情景的情景交际教学过程;合理采用动态、多样化的情景交际教学评价。在论文最后呈现了情景交际教学应用在小学英语课堂中的示范课例。