职前地理教师是中学地理教师群体的新生力量,在未来肩负着培养新一代地理学子学科核心素养的重要使命。职前地理教师正处于专业发展的预备期,专业能力的发展尚未成熟。本研究运用定性和定量的方法研究该群体的专业能力现状及其存在的问题,并制定相应的提升策略,对建设高素质、专业化教师队伍具有重要现实意义。基于《中学教师专业标准(试行)》对教师专业能力的基本要求,结合地理课程标准对地理教师专业能力的学科要求,本研究构建了职前地理教师专业能力评价量表。首先,在该量表中包括了4个一级指标和13个对应的二级指标,并把各项专业能力进一步划分为四个水平(较弱、一般、强、很强);并运用专家打分法对每个指标及其水平等级进行分值确定,以便全面、细化地评价职前地理教师的专业能力。其次,一级指标层面包括地理教学设计能力、地理教学实施能力、地理教学评价能力、地理教学沟通与合作能力四个方面。二级指标层面上,地理教学设计能力包括目标设计、内容设计、方法设计、多媒体课件制作和教案编写能力,地理教学实施能力包括语言表达、地理学科知识讲授、课堂提问技能、“三板”技能、课堂管理与调控能力,地理教学评价能力包括综合评价学生和地理教师自我评价与改进能力,地理教学沟通与合作能力包括同行沟通与合作能力。最后,整个量表的总分为100分,把各项专业能力得分相加后的总成绩划分为4个等级:不合格(0-60分);中等(60-75分,含60分);良好(75-90分,含75分);优秀(90-100,含90分)。运用以上评价量表,对云南省内某师范院校Y校的30位职前地理教师样本的各项专业能力进行评价研究。研究发现:第一,评价样本的各项专业能力得分在水平二(一般)区间的人数居多,水平三(强)区间的人数次之。第二,评价样本的专业能力总成绩在中等级别的人数最多;在良好和优秀级别的人数次之;在不合格级别的人数最少。第三,分析评价样本专业能力存在的问题,在地理教学设计能力方面存在的问题有:(1)目标书写不全面,陈述不规范;(2)分不清教学内容的重难点等。地理教学实施能力存在问题有:(1)语言缺乏引导性;(2)对地理知识的讲解不深入等。地理教学评价能力存在问题有:(1)评价学生的主体单一;(2)缺乏自评意识或自我评价较被动等。地理教学沟通与合作能力存在问题有:(1)沟通与合作意识不强;(2)专业自主发展意识薄弱等。最后,查找影响职前地理教师专业能力的影响因素,主要包括自我管理和外部环境两方面。基于以上研究发现,文章建议以构建的专业能力评价量表为依据,从地理教学设计、实施、评价和地理教学沟通与合作能力四方面构建职前地理教师专业能力提升策略,助力职前地理教师专业能力的提升。