书面纠错反馈是针对学习者写作中的语言错误而提供的反馈信息,是写作教学中教师帮助学生提高语言准确性的重要方法。自从Truscott(1996)对语法纠错的有效性提出质疑以来,探究书面反馈有效性的研究不断涌现。近年来,研究的焦点从“反馈是否有效”转向“何种反馈方式更有效”进而细化到“什么方式对什么人有效”,因此学习者语言分析能力与反馈有效性之间的关系是当前研究需要重点关注的问题。然而,现有研究主要以英语冠词为目标项目,仅有少数对学习者一般过去时的习得展开深入讨论。因此,本研究将深入探究书面纠错反馈对具有不同语言分析能力的高中生一般过去时习得的影响,重点关注以下三个问题:(1)书面纠错反馈对高中生一般过去时的习得有何影响?(2)书面纠错反馈如何影响不同语言分析能力的高中生一般过去时的习得?(3)为什么书面纠错反馈对不同语言分析能力的高中生一般过去时的习得会产生不同的影响?本研究采用量化和质化相结合的混合式研究方法,选取浙江省NB市某普通高中78名高一学生作为研究对象,根据其语言分析能力测试分数将其分为高中低三组,随机分入直接反馈组,元语言解释组和控制组,对其在不同干预情况下实施前测,首次干预,再次干预,即时后测和延时后测,并对其目标结构使用准确性开展统计分析。干预结束,随机抽取个体进行访谈,综合分析反馈类型与语言分析能力的交互作用。研究发现:(1)直接反馈和元语言反馈对学习者一般过去时的习得均具有短期的促学效果,但元语言反馈的长期促学效果比直接反馈更明显。(2)直接反馈适合低语言分析能力者,而元语言反馈更能使中高语言分析能力者获益。(3)不同语言分析能力者在处理反馈时,存在差异:低语言分析能力者通过对比正确的直接反馈,在头脑中进行假设检验,消除了反馈信息的模糊性,从而有效地内化正确的目标结构形式。而对于中高语言分析能力者而言,直接反馈易被忽视,而元语言反馈通过描述目标结构的本质,更能触发其对目标结构形成深刻的理解,进而更富有成效地促进其对目标结构的自我内化。