话语是指“人们在特定的历史条件与社会环境下,决定自己该说什么,怎样说的潜在制约机制”。其在一定程度上反映交流者的关系,标志着交流者的角色和地位。课堂作为微观权力场,必然有着话语权利和权力的分配,这种分配多是受历史文化因素,制度性因素,教育的现实情况和教师个人因素的影响。在这些因素的共同作用下,课堂内的话语权利和权力往往会出现一种失衡的状态,即教师牢牢掌控话语权,而学生由于自身认识的不足,权利观的模糊以及所受教育的影响等因素,对这种权利的剥夺没有充分的认识甚至会出现主动让渡的举动。课堂内话语权的分配不公,给现实教学带来的危害是很严重的。首先会影响课堂气氛,课堂不再是一个师生平等交流、共同求知的平台,师生双方相互疏离、缺乏情感交流；其次会影响学生的素质,在话语权失衡的课堂中,学生的求知欲、自信心和想象力被扼杀,怀疑精神、批判精神和创新精神被否定。因此,在新一轮课程改革进行的背景下,为了学生的全面发展,我们有必要对课堂内话语权利和权力进行深入的研究。本研究首先收集国内外有关师生话语权的研究,对一系列相关概念进行厘清和界定。其次,用不同的视角如法律、社会学以及哲学视角对师生话语权进行审视。然后,采用课堂观察法和访谈法,对山西省阳城县某小学进行调查,选取二年级、四年级和六年级中的三个普通教学班进行为期一个半月的跟班观察。最后,在调查的基础上,对师生话语权失衡的表现进行总结和分析。师生话语权失衡的表现分为显性的和隐性的两种。显性的话语失衡主要包括：交往时间分配背后的话语权失衡,教师提问和讨论背后的话语权失衡,教师回馈背后的话语权失衡,以及教师个人因素造成的话语权失衡。隐性的话语权失衡主要包括：班规班风背后的话语权失衡,公开课、观摩课背后的话语权失衡以及其他隐性的话语权失衡。笔者认为消除话语权的失衡是有着重要的现实意义的。首先,可以体现对学生成长的尊重和理解；其次,可以促进法理精神的弘扬和法制社会的建设。我们可以通过创新课堂教学中教师话语实践形式,改善客观环境,充分认同学生身份等方法来消除课堂内话语权的失衡。