全面提高教学质量,使学生都能达到教学大纲的要求,是高校体育教育师生共同追求的目标。在教学中,由于受传统教学思想、教学方法的影响以及学生个体差异的存在,在集体教学组织形式中出现了既照顾大多数学生又要兼顾个别需求的矛盾;另外,由于全国高校招生规模的不断扩大,学生人数的增加,教学时数相对减少,学生技术水平参差不齐,教与学的矛盾越发突出。面对这些问题和挑战,改革传统的教学方法,尝试应用新的教学方法,已提到教学改革的议事日程上来,为此,我们将美国著名的教育心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论以及在此基础上形成的“掌握学习”教学模式应用到普通高校篮球选项课教学中来。“掌握学习”教学模式就是学生在最佳教学、有足够时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式。其中心思想是教师在班级集体教学中,教材分单元,按教学目标进行教学,随之进行形成性测验,通过反馈,针对学生学习中存在的问题,进行矫正,然后再进行一次行成性的形成性测验,以确定学生掌握学习内容的程度。这样,既发挥了传统课堂教学的优势,又照顾了学生的个体差异,并能使大多数学生获得优良的学习成绩。本文主要采用了文献资料法、数理统计法、专家访谈法、问卷调查法和教学实验法等多种研究方法,通过对教学目标的制定,教学评价的实施、教学反馈的调节以及教师对学生所抱有的真诚的期望,在“人人都能学习”的信念的支撑下,顺利地完成了“掌握学习”教学理论在篮球选项课教学中的实验研究。实验结束后,通过实验组和对照组的比较,数据处理后得出如下结论:1运用“掌握学习”教学策略进行教学的学生与常规教学的学生相比,无论是对技术的掌握,还是对理论知识的理解,都有显著性差异。可见,“掌握学习”在篮球教学中的效果优于常规教学,是可行的,有效的,在高校篮球选项课中有较高的推广价值。2实验结束后,对两组学生进行篮球课学习态度的调查,结果表明:实验组在成就动机以及自信效能等非智力因素较实验前有了明显的改善,对照组则变化不大。此外,还发现实验组在一些教学反馈问题上持肯定态度明显高于对照组。3教学目标的制定,对教师选择适当的教学方法和教学内容,以及学生在课上的行为指向都起到了很好的先导作用。教学目标的层次性,学生追求更高目标的动机,也使得学生在学习过程中的积极性大大提高,激发了学生的潜在能力,提高了绝大部分学生特别是中、差生的学习水平。4诊断性、形成性、总结性评价的结合,为学生学习的掌握以及教师的教学提供了强有力的保障,特别是形成性评价的实施,使得教学过程中出现的问题立即呈现在师生面前,有针对性的“反馈—矫正”措施对教学进行了及时的补救,从而减少了学生学习误差的积累。