图示理论早在十七世纪晚期就被提出，但真正完善并建立则是在二十世纪八十年代，并逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。国外研究表明，图示理论对阅读有重要的指导意义，国内学者对图示理论和阅读教学做了一定的研究，但主要是对国外理论的阐述和经验之谈，缺乏对其在阅读教学中具体使用特别是在SEFC教材中使用的相关研究。笔者今年带的一个文科快班面临着在这一年内阅读平均得分数突破30分(满分40分)的任务。于是笔者产生了这样一个想法，即运用图示理论帮助学生在一年内改进阅读方法，以期对高中阶段英语阅读的有效教学和学习方法作一定的探索。本文首先回顾图示理论和阅读的模式，然后分析学生不能正确理解英语阅读材料的原因，接着阐述三种图示在高中英语阅读教学中的具体运用。最后通过对钢都中学高二文科(3)班进行阅读理解试验，对比前测和后测得结果，进行统计分析，以期得出图示理论有助于高中英语阅读学习的结论。本研究的着眼点就在于在新课标提出后，如何能在新的SEFC教材中通过使用图示理论，激活学生已有的人文知识，科学知识等，帮助学生逐步巩固和发展已有图式，并通过积累目的语国家的文化背景知识，培养学生英语文化素养，创建新的图式，进而有效地提高学生的英语阅读理解能力。阅读试验中，对SEFC教材中的阅读材料，根据其类别和特点，采用不同的图示处理。在高一期末考试分班后，对学生进行前测；在阅读试验岳在对学生进行后测，然后进行前测和后测得比较来看图示理论对高中英语教学的作用。在语言图示对阅读理解作用的测试中，本文选用两篇阅读材料，要求学生写出画横线的生单词(满分10分)和复杂句的意思(满分15分)。对比前测和后测得结果表明：在语言图示的指导下，学生推测生单词意思的平均得分有所提高(增加了1.33分)，对复杂句的掌握进步略大，从7.5上升到了10.17分，增加了2.67分。由此可以看出，语言图示有助于学生单词推测能力的提高和对复杂句语法结构分析能力的加强。在内容图示对阅读理解作用的测试中，本文选用两篇阅读材料，要求学生三道细节考查题(满分55分)。测试结果表明，通过介绍关键词，比较中外文化差异等方法使学生对阅读材料主题思想更清楚，回答文章内容和主题的相关题的准确率提高，平均得分从试验前35.12到实验后39.3，增加了4.18分。这证明了，如果我们能通过内容图示帮助学生克服因缺乏相关的异域文化知识和学科知识而产生的阅读困难，学生就会在对文章内容和主题有根深入和细致的理解与领会。在对形式图示的测试中，本文选用两篇阅读材料，要求学生写出文章的大纲(满分20分)。测试前，学生没有经过形式图示的训练，写起来没有章法可言，导致均分仅为9.75。测试后，学生明白首先判断文体，在根据不同文体的行文特点对文章分段和概括大意，均分上升到13分，提高了3.25分。同时，笔者也将测试前学生武汉市高一期末调考成绩与测试后高二期中调考成绩进行了比较，发现均分从99.25上升到后来的104.3(满分150分)，上升的5.05分和阅读上升的均分7.6分(从63.85分到71.45分)有着不可分割的联系。至此，本实验已证明了四个假设：(1)语言图式的使用扩充了学生的单词量并改善了学生对复杂旬的理解。(2)内容图式的使用使学生对文章的主题和内容理解更精确。(3)形式图式的使用使学生对文章结构更清楚。(4)图式理论在英语阅读教学中的使用提高了学生阅读理解部分的得分。在文章最后，笔者得出结论：图式理论指导下的英语阅读教学对学生阅读能力有明显的提高。