后现代主义是西方20世纪60年代以来兴起的一股文化思潮，他所提出的问题都是与我们今日人类的生存和命运息息相关的，因此不可避免地影响到课程领域，为课程理论的发展提供了新的视野。本研究即是在对这一思潮进行研究的基础上，试图以后现代主义这一大的思想“范式”为视角，重新审视现代课程理论，以求构建比较系统的后现代主义课程思想，为我国正在进行的基础教育课程改革提供富有建设性的启示。 全文共分四个部分： 导论。阐述了这一论题的提出、研究思路和意义，并比较详尽地界定了后现代主义和后现代主义课程等概念，介绍了后现代主义课程思想的基本发展情况。 第一部分，后现代主义的基本思想。从三个方面来阐述：一是比较系统地分析了后现代主义的主要思想观点；二是比较全面地分析了现代主义主体观的弊端，建立了以流动性、生态性、交互性、创造性为特征的后现代主体观；三是批判了现代主义僵化、封闭的知识观，提出了知识的多元观和有机观。这些基本思想为以下的后现代主义课程思想的构建提供了基础。 第二部分，后现代主义课程理论的构建。首先分析了后现代主义课程目的观的转变，提出了开放性、多元性、创造性、内在性的后现代主义课程特征，并在此基础上描述了后现代主义课程的内涵：课程是提供给学生的现实机遇，是学生在现实机遇中的生成与创造。然后，比较详尽地阐述了在这一课程思想下的后现代主义课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面所出现的新的风貌，提出了以开放性、生成性、流变性、生态性、包容性为特征的目标观、奠基于多元文化、生态主义、建构主义基础上的课程内容观，作为诠释创造与交往对话过程度课程实施观，以及导向多元与差异、美学精神并注重目标多样与流变的课程评价观及相应的方法论。 第三部分，我国基础教育课程改革的后现代转换。这一部分在借鉴并超越后现代主义课程思想的基础上，全面审视了我国基础教育课程的现状，为我国正在进行的基础教育课程改革提出了比较系统的富有建设性的建议。