反思是避免教师成为技术的“奴役者”,走向自觉的生命实践者的一个重要途径。随着教育改革的逐渐深入,反思对教师发展的重要性已越来越受到教育研究者的关注。教师的反思能力不仅影响到教师对教育教学的认识,还会对教师的教学能力、研究能力以及教师专业自觉的程度产生不同程度的影响。换言之,教师的反思能力已成为教师发展的一个核心要素。但在教育变革过程中,教师的反思能力呈现出怎样的状态,又经历了怎样的成长过程,什么因素阻碍或促使教师反思能力的提升等问题似乎还没有得到太多的回答。本研究试图从以下几个方面对教师反思进行考察:第一部分,首先对教师反思研究在世界范围内兴起的理论背景进行了探讨。认为该研究的兴起在不同程度上受到了认知心理学、批判理论、后现代主义、行动研究以及教师专业发展等理论的影响。其次对教师反思研究在我国兴起的现实土壤进行了分析,主要从教育改革对教师思维方式转变提出的新需求;学校变革过程中,管理重心下移使得教师的自主成长空间增大以及教师角色转变对教师内在价值的关注等方面进行了探讨。在以上两方面研究的基础上,研究者还进一步论述了研究性变革实践视角下的教师反思所具有的特质。第二部分是本文的研究重点,研究者分别从个体与群体两个维度对教育变革过程中教师反思能力的成长过程和状态进行了论述。在个体维度,研究者对一名比较有典型意义的小学教师进行了个案分析,通过与研究对象进行面对面的访谈以及对其反思文本进行分析等方法,呈现了教师个体在教育变革过程中反思能力的成长过程。在群体维度,研究者选取了一所“新基础教育”基地学校英语教研组中的四位成员,通过参与课堂观察、与研究对象进行访谈等方法,分别从教学共同层面、学科层面、教学情境中的反思以及教师对自我的反思这四个方面对教师群体反思能力在教育变革中的成长状态进行了论述,并在此基础上进一步探讨了教师群体反思状态的三个不同层次。最后一部分,研究者分别从消极因素和积极因素两方面对教育变革实践中教师反思能力提升的影响因素作了进一步反思式的分析。