语言的习得和所处的环境密切相关,外语的学习更离不开交际的语言环境。在日常生活中,听力是一项人际交往中占据最主要地位的语言技能,听力不是被动的接收信息,而是听者积极、主动地对输入语流进行加工、解码的过程。在英语学习中,听力不仅仅是一项必备技能,而且是一个用来衡量学习者综合语言能力的重要指标。因此,要想提高听力能力,策略的培训是必不可少的。听力策略是学习策略不可或缺的一部分,已经受到了很多国内外学者的关注。然而,由于各种原因,高中生听力学习的现状不容乐观,大部分学生在做听力练习时策略意识薄弱,策略的运用能力低下,听力的学习一直处于被动状态,导致很难提高听力成绩。因此,英语听力策略的培训是高中英语教师的当务之急。本文作者回顾了学习策略、听力策略以及听力策略培训的研究成果,以图式理论、信息加工理论、克拉伸输入假说和情感过滤假说为理论基础,结合青海省西宁市总寨中学高一年级学生的听力学习现状,进行了实验研究,旨在验证SBI教学模式是否能提高学生的听力成绩和听力策略使用意识。笔者选取高一(5)为实验班,听力教学采用SBI模式,高一(1)班为控制班,采用常规听力教学。在实验前,为了保证两个班级在听力水平和语言学习水平上无显著性差异,笔者在两个班进行了测试。同时,笔者向两个班的学生同时发放了问卷调查,然后每个班随机抽选10人进行前测访谈,目的在于了解学生当前听力策略使用现状和策略意识。在实验后,笔者将两个班该学期期末考试成绩作为后测,并单独对实验班同学进行了后测问卷调查和访谈。目的在于检测两个班的听力水平和语言学习水平有何区别,SBI听力教学模式是否能提高学生的听力成绩和听力策略使用意识。通过对比分析前后测收集的数据,笔者得出这样的结论:目前高中生的听力策略使用意识薄弱,所调查的策略使用频率基本属于中频和低频;经过实验研究,实验班学生的听力成绩高于控制班学生,策略使用意识也明显增强。因此,本文证实了SBI教学模式在高中英语听力教学中是可行和有效的。同时,笔者提出了一些从这次研究结果中获得的启示和建议,以期对高中英语听力教学有所帮助。