早在20世纪初,美国就有学者提出了教师成为研究者的概念。成为研究者是教师专业发展的必然趋势,不仅能促使小学教师们反思如何将日常教学生活过得更有教育意义,还能增强小学教师的自尊心与专业性。小学教师研究就是要研究怎样使自己的每一个教学活动都有教育的意义,怎样在自己的学生身上实现教育的意义。约一个世纪过去了,小学教师成为研究者了吗?在成为研究者的道路上是否存在阻碍因素?为什么?教师成为研究者,如何可能?这几个问题构成了本论文的主要研究内容。论文第一章通过对120名小学教师进行科研认识方面的网络开放问卷调查,深入了解教师关于科研的认识。对问卷结果进行编码分析后得出教师的科研认识可以分为三种类型：1.小学科研是“参谋”,对教学具有促进作用；2.小学科研是“鸡肋”,科研有走形式之嫌,成为小学教师额外的负担；3.科研作用如何受教师自身的科研态度影响。基于此,文章以上海市M区一位小学语文教师H的课题研究过程为案例,对教师科研的实践进行深度剖析。调查发现小学教师有研究的需求,也在开展一些类研究,但是缺少系统的方法和科学研究的意识。基于调查的结果,第二章具体分析了小学教师在科研的“知”与“行”方面存在的一些误区和困难并分析其可能的成因。论文认为小学教师认识中存在的误区有将科研等同于做课题、写文章,认为科研是“塑料花”。在行动方面,小学教师在进行类似的行动研究却对其缺乏清晰的元认知,论文写作方面缺少相应的训练和指导。而这些问题与教师生活的简单重复、研究能力的缺乏以及时间的有限而破碎息息相关。第三章针对认识与实践中的问题为教师成为研究者提供可能的路径：1.通过科学看待科研以及提供有效的科研训练来帮助教师走出科研认识的误区；2.保持好奇与反思,破除“重复”的魔咒,抓住问题；3.在行动中学会研究,在合作中求得帮助,从而寻得研究及写作之道。