近些年随着移动设备的迅速普及和网络技术的快速发展,慕课、视频公开课、资源共享课等新型教学方式也逐渐兴起,其中,以“见微知著”为主要特点的“微课”成为这次教学革新中的一个重要分支。微课是以教学视频为载体,内容短小精悍、时长在10分钟以内的、重点讲解一个独立知识点的教学形式。一节优质的微课不仅需要“重认知”：帮助学生自主学习,巩固知识；还需要“重情感”：调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣。好的微课离不开好的设计,工程学领域的经典设计理念——“情感化设计”已经被各设计领域广泛应用,本研究就是受“情感化设计”理论所启发,结合具体的教学设计理论应用到微课的设计当中,对微课进行情感化设计,并结合“视觉文化与媒介素养”课程展开案例设计与教学实施活动,以期为今后的微课设计研究方向提供参考和借鉴。笔者在研究初期梳理总结大量的文献资料,为本研究打下坚实的理论基础,同时,也向学习者展开微课学习的情感需求调查和对视觉文化课程进行微课情感化设计的可行性与必要性分析,为后续研究铺下可靠的现实基础。本文以唐纳德·A·诺曼的情感化设计三层面模型为设计思想,建构出微课情感化设计的三层面模型,根据每一层面的特点结合具体的教学理论进行设计,比如结合设计心理学的本能层设计、结合信息加工理论的行为层设计、结合情境学习理论的反思层设计。另外,制定了微课情感化设计中的五要素分别是：学习者需求、教学目标、教学内容、教学活动和教学评价。根据视觉文化课程中的具体课程内容,选取了“唐宋陶瓷作品赏析”、“陶瓷的外显与内涵”、“从陶瓷看唐宋文化”三个最能体现三层面特征的案例设计,并展开教学实施活动。在案例实践过程中,加大实施对象的参与力度,收集并统计分析实施数据,对案例设计的实施效果进行多方面的客观评价。研究表明,这次对视觉文化课程的微课情感化设计与实施研究是一次理论与实践上的尝试和创新,从实施效果上来看是有助于提升学生的情感体验和学习效果的。同时,笔者通过本研究得到了一些结论：本能层中丰富的视觉信息更容易引起学习者的积极情感；行为层中知识的理解难度越高越不利于学生的情感体验；反思层中生动有趣的教学情境更易让学生产生情感共鸣等。最后,通过本研究也证实了微课情感化设计的应用价值。