卓越教师培养计划是世界多国提高教育质量的共同举措,也是我国自2014年以来重点推进的高素质专业化教师队伍建设的重要举措。基于UGS联盟的卓越教师培养计划强调建立并实行由学术导师和实践导师组成的双导师制。双导师作为卓越教师培养的共同责任人,其选聘质量和指导质量,不仅是卓越教师培养质量的保障,也是通过卓越计划整合优化教师教育资源的依托。本文以质量管理为视域,以PDCA循环管理模型为理论框架,以H项目为案例,深入探讨了卓越教师培养计划中双导师制的运行管理问题。通过对问卷调查和多层访谈数据的量化和质性分析,有以下研究发现:第一,从质量管理的环路看,H项目的双导师制,在安排环节做出了以教育学科领军构建导师团队的制度模式;在指导环节探索了以任务互动仪式推进教学相长的实践模式;在考评环节采取了以柔性管理为主导思想的考核模式;在改进环节形成了以组织主动干预改善导学关系的问题处置模式。第二,从质量评价的角度看,H项目双导师制的运行管理取得了较好的质量效应,学生对双导师制的认同度较高。并且在选聘导师方面,H计划形成了一些宝贵的实践认识,例如,来源于教育学科的学术导师同样可以有效指导学科教学专业的教育硕士,实践导师的选聘不一定局限于选择名师,导师的年龄、职称、学历等特征不是影响指导效果的核心变量。第三,作为一个新兴的卓越人才培养计划,H项目在双导师制的运行中仍然存在一些突出问题,譬如:安排环节,实践导师的选聘存在失控现象;指导环节,双导师的指导质量都还有提升空间;考评环节,弱激励与软约束一定程度上存在评价失灵;改进环节,应急性问题处理制度不健全等。这些问题主要源于各利益群体的意识和能力偏差,在经历了6年探索历程的节点上,管理者、导师、学生等各利益群体之间总体上还处于从角色分工走向理解共同体的过渡阶段。针对这些问题,本文从规范导师管理制度、整体优化导师队伍、完善导师评价体系、健全问题处理机制等方面,给H计划提出了发展建议。第四,基于对H项目双导师制建设的个案研究,本文总结出了一些具有一定推广价值的研究启示,即:以项目发展引领双导师制建设;以平台搭建支撑双导师制建设;以能力提升促进双导师制建设;以制度创新保障双导师制建设。