学习品质是个体在学习过程中形成、发展并影响学习结果的非认知方面的学习心理特征。对于农村留守儿童而言,留守状况、学校的心理社会环境和儿童自身的学习心理特征都会影响学业成就。本研究对福建省永安市、建瓯市和南靖县的11所小学323名小学5-6年级农村留守儿童的调查数据进行分析,考察自编《小学生学习品质问卷》的信效度,分析留守儿童学习品质的现状以及不同留守状况学生之间学习品质的差异;在此基础上,考察学习品质的中介模型,分析学习品质在学校气氛影响留守儿童学业成就中的中介效应。结果表明:(1)自编的《小学生学习品质问卷》包含学习兴趣、学业效能、坚持性和自主性四个维度,共22题,二阶单因子模型拟合良好,与学业自评等级之间的关联效度在0.30-0.48之间;总问卷Cronbach’s Alpha系数为0.92,各维度信度系数在0.74-0.84之间,问卷信效度各项指标均达到了心理测量学的基本要求。(2)在学习品质得分上,留守儿童与非留守儿童间无显著差异,留守女生显著优于留守男生。父母受教育程度、职业、父母外出模式及时长,以及监护类型对留守儿童学习品质均无显著影响;外出父母与留守儿童之间的亲子沟通和交流、监护人的日常关心与学业监管与留守儿童学习品质存在显著关联。(3)学校气氛影响学业成就的方式因留守身份而不同。学校气氛对留守儿童学业成就的影响,是通过学习品质的完全中介作用实现的;对于非留守儿童群体来说,学校气氛不仅通过学习品质间接影响学业成就,还对学业成就具有直接影响作用。