探究式学习侧重学生的自我发展,在基础教育新课程改革的大背景下,越来越受到基层教育工作者的青睐。一般自我效能感是个体面对新事物的总体自信心,是一项重要的心理指标。之前有研究表明探究式学习能够抑制学生一般自我效能感的下降,本研究通过以桂林某学校学区班为例,得出探究学习促进学区班学生的一般自我效能感提升。研究采用国际上公认具有良好信度和效度的一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES)作为测量问卷,得出研究结果具体如下：经过一学期的学习之后,学生的一般自我效能感有了显著提升。如果将一般自我效能感分为较弱、一般、较强三个等级,可以发现第二等级的人数较多,且相对稳定。一开始,一般自我效能感较强和较弱的人数相当,但是到最后较弱的人明显减少,较强的人显著增多。一般自我效能感增加的人数多于不变和减少的人数,女生增加的人数多于男生增加的人数。前后测中男女生的一般自我效能感得分都有了显著的提升,但男生均值高于女生。在前测中,男女生的一般自我效能感得分均低于年级总体得分,男女生一般自我效能感的差异显著；后测时,男女生一般自我效能感得分均高于年级总体得分,男女生差异不显著。研究表明,不同于在一般理性思维学习中得出的结论,女生在探究学习中也能得到很好的发展。但是,男生的得分分布趋于集中,女生的得分分布越发离散。后测结束后一段时间对学生进行跟踪调查发现,班级学生的一般自我效能感有所下降,但高于前测得分。说明一学期的探究学习对学生进行的影响结果还不稳定,需要进行长期的学习干预促进学生一般自我效能感的提升。研究学生学习成绩与一般自我效能感及其变化的关系发现,相关性并不显著,这是由于成绩的难易程度不同以及未能全面考察学生学业水平导致。