本研究在国内外有关学习策略、阅读领域研究的基础上,采用文献分析、开放式问卷等方法,初步编制高中生英语阅读策略问卷,采用项目分析、探索性因素分析探明高中生英语阅读策略的结构,利用验证性因素分析进一步验证高中生英语阅读策略的结构。在此基础上,探明不同认知风格类型学生的英语阅读策略现状及其对英语阅读成绩的预测效应,并对高中生英语阅读策略中的计划策略、组织策略和精加工策略实施干预研究。根据调查和干预的结果,本研究获得如下结论。(1)高中生英语阅读元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略3个维度;英语阅读认知策略包括精加工策略、复述策略和组织策略3个维度;英语阅读资源管理策略包括时间与努力管理策略和学业求助策略2个维度。自编的高中生英语阅读策略问卷达到测量学主要指标要求,是测量高中生英语阅读策略策略的有效工具。(2)高中生的英语阅读策略的总体运用程度处于中等水平,各维度策略的运用程度从高到低分别为认知策略、元认知策略和资源管理策略;各分维度策略的运用程度从高到低分别为组织策略、精加工策略、调节策略、监控策略、复述策略、时间与努力管理策略、学业求助策略和计划策略。(3)英语阅读策略总体运用上高一和高三显著优于高二;从维度层面来说,在认知策略、元认知策略和资源管理策略的运用程度上高一和高三显著优于高二;从分维度层面来说,在精加工策略、复述策略、组织策略、计划策略和调节策略的运用程度上高一和高三显著优于高二,在时间与努力管理策略的运用程度上高三显著优于高二,在学业求助策略的运用程度上高一显著优于高二。(4)不同认知风格类型的学生在认知策略的运用上没有显著差异,但在其分维度方面,在精加工策略的运用上场独立型显著优于中间型;在的组织策略运用上中间型显著优于场独立型;在元认知策略的运用上,场独立型显著优于场依存型和中间型,在元认知策略的各分维度方面,在监控策略的运用上场独立型显著优于中间型,在调节策略的运用上场独立型显著优于场依存型和中间型;在资源管理策略的运用上场依存型显著优于中间型,在其分维度下的学业求助策略的运用上,场依存型显著优于中间型。(5)场独立型高中生的英语阅读策略中计划策略和监控策略对高中生阅读成绩构成显著预测效应;场依存型高中生的英语阅读策略中组织策略、学业求助策略和复述策略对高中生阅读成绩构成显著预测效应;中间型高中生的英语阅读策略中精加工策略、组织策略、调节策略、计划策略和学业求助策略对高中生阅读成绩构成显著预测效应。(6)通过对高中生英语阅读策略进行训练,实验1组的场独立型、场依存型和中间型学生的英语阅读得分均显著优于实验2组和对照组,实验2组的场独立型、场依存型和中间型学生的英语阅读策略得分均显著优于对照组。(7)阅读策略干预后,实验组和对照组场独立型学生的英语阅读成绩差异不显著;实验1组的场依存型和中间型学生的阅读成绩显著优于实验2组和对照组。