数字化时代的到来引发了一场令人始料未及的变革——相伴人们千年的、极具权威的纸质教科书即将被数字教科书“重新定义”。教科书是一种特殊的文本。几千年的历史发展中,教科书体现国家意志,反映社会文化,成为社会进步、文化启蒙的重要载体。特别是在中国新教育发展的百年历史上,教科书始终与学校教育相伴,成为课程实施的唯一载体。没有哪一种文本比教科书更令人信赖；没有哪一种载体比教科书对个人的影响更为深远；没有哪一种变革比教科书变革更令人关注。然而,数字教科书的出现,不仅要彻底颠覆传统教科书的纸本形态,更意欲以己为载体,彻底颠覆传统的学校教育,实现对教科书的“重新定义”。那么,数字教科书究竟是何形态?何以能对传统教科书“重新定义”?又该如何实现对传统教科书的“重新定义”?就在人们对“数字教科书”还概念不清、认识不明之时,数字教科书的产品开发与应用却正以星火燎原之势迅猛发展,并已然“登堂入室”,代替纸质教科书走进课堂!让人忧心的是,当前对于数字教科书的研究还刚刚起步。这种“研究滞后、应用先行”的发展模式,对于“读者最多、最特殊,对读者影响最为深远”的教科书,究竟是为教育带来发展‘?抑或是危机与灾难?无论如何,对数字教科书的研究已经刻不容缓。本文分七章展开研究。第一章,数字教科书的发展背景。数字教科书不是无源之水,无本之木。在教科书从传统走向现代的历史长河中,教科书的本质特性得以彰显,并影响与决定数字教科书内容属性的发展；在教科书由现代走向后现代的时代趋向中,教科书要摆脱现实困境,唯有以信息技术支撑形态改变、以后现代文化重建价值观。因此,数字教科书的出现,既是历史发展和时代发展的必然,也将承续历史,走向未来。第二章,数字教科书的形态与功能。数字教科书由电子书的形态发展而来,彻底颠覆了纸质教科书的形态,建构起一种“教科书内容+教学管理平台+移动数字终端”的新型教科书形态。数字教科书的形态具有教科书呈现的富媒性与定制性、教科书内容的关联性与开放性、教科书教学的互动性与自主性、教科书载体的多样性与移动性等基本特性。数字教科书的形态发展将呈现“国家定义”和“个人定义”两种形态,其中“国家定义”数字教科书将经历纸质教科书“数字化”、数字化实验教科书、国家标准数字教科书三个阶段。在“国家定义”数字教科书发展的同时,“个人定义”数字教科书自觉发展,不仅成为“国家定义”数字教科书的重要补充,也为“国家定义”数字教科书带来重大挑战,成为数字教科书的最大特色与发展方向。数字教科书相较纸质教科书有明显的功能优势,但要取代纸质教科书,仍将经历一个长期的过程。第三章,数字教科书的性质与价值。形态的改变引发了教科书性质的变化。一方面,数字教科书继续保留了作为“教科书”的本质特点；另一方面,数字教科书的“数字化”特性又使其突破纸质教科书的文本意义,建构起一个“有限开放”的数字化学习环境。在这个新型数字化学习环境中,传统的教科书价值观也得以重建,那就是：通过创建开放、自由、个性与创新的学习平台,实现人的发展的开放、自由、个性与创新。第四章,数字教科书的知识选择与课程设计。不论是知识选择还是课程设计,国家控制总是如影随形。国家通过与新技术联手,实现对课程与知识的“国家定义”,而“个人定义”作为时代发展一个不可逆转的趋势,继续与“国家定义”进行博弈,趋向互补。当前环境下,既要发挥“国家定义”的宏观指导、管理、服务功能,又要发挥“个人定义”的主观能动作用,二者相得益彰,才能保证数字教科书健康、长远发展。第五章,数字教科书的学与教。数字化学习环境中,需要对学生与教师“数字原住民”和“数字移民”的身份重新认定。新的身份关系下,学生的学习特质发生了改变,教师必然地走向权威消解与身份重建,传统的学习观和教育观走向重建。数字教科书的学习过程中,“教”融于“学”,“学”体现“教”。自组织学习、互动学习成为主要的学习方式,整体化学习、翻转课堂成为重要的教学方式。第六章,数字教科书的出版开发与教育应用。数字教科书作为一种数字出版物,既是传统出版向数字出版转型的必然产物,也是推动数字出版产业发展的重要动力。对于传统出版社来说,要想在数字教科书的开发中,争取与技术博弈的主动权,必须一方面在“内容为王”、“渠道为王”的传统优势基础上实现“服务为王”的战略转型；另一方面重视技术人才的培养和内容资源的积累。在当前电子书包的教育应用中,环境建设是工作重点,其中对人的工作是“软”环境建设,资源建设及对数字教科书产品性能的提升属“硬”环境建设。达成共识,联合共建,以科研为支撑是数字教科书教育应用的实施策略。第七章,数字教科书发展的潜在危机与应对策略。“与危机并行”是数字教科书的后现代特征之一。数字教科书发展过程中既要面临数字时代带来的潜在危机,同时又要面对自身“数字化”带来的潜在危机。不论是潜在的学习危机还是身体危机、社会危机、文化危机、教育公平危机,对危机的认识,就是对数字教科书本身的认识,危机既是数字教科书发展的动力,也为数字教科书的发展指明了方向。应对数字教科书发展过程的各种潜在危机,不仅需要建构理念,更需要各方协作,以实际行动,与灾难赛跑。通过全文的论述可以看出,数字教科书不仅仅是对传统教科书形态的颠覆,形态的变化带来的是教科书功能、性质、价值观的改变,并由此引发学习观、教育观的更新,对师生学习身份的重新认定以及对教学方式和学习方式的重建。在数字教科书的形态发展与内容建设中,“国家定义”与“个人定义”互相博弈,又互为补充,成为数字教科书的发展动力,并影响数字教科书的发展方向。因此,我们认为,数字教科书是一种新型的后现代教科书,它以数字技术为支撑,创设开放的学习环境,改变传统的学习方式和教学方式,通过“国家定义”和“个人定义”的博弈与互补,趋向学习的开放、自由、个性与创新。由此,传统的教科书被“重新定义”。一场学习的革命、教育的革命随之揭幕。