语境作为语言交际的基石，长期以来，引起语言学界的广泛关注。语用学家和社会语言学家分别从不同的层面和角度对语境进行了定义和分类。自20世纪90年代，语言教学工作者认识到语境在语言教学工作中的重要作用，试图将语境中的诸要素与课堂语言教学结合起来进行讨论。基于语境的教学研究成果对各种语言教学的改进都具有重要的价值，其中包括中国儿童英语教学。本文通过问卷调查的方式，了解目前我国儿童英语教学中存在的问题，其现状亟待改进。其中一个问题是：语境作为影响儿童英语教学效果的一个重要的、潜在的因素，被忽略了。通过语境创设的方法改善我国儿童英语课堂教学效果这一途径，具有灵活、简易、经济、即时的特点，也没有得到足够的关注和利用。基于以上原因，讨论我国儿童英语教学中语境创设的原因及途径具有重要的现实和理论意义。本文共分五章。第一章引言部份，作者给出了语境的传统定义，介绍了我国儿童英语教学的现状。第二章首先概述了国内外心理学家和语言研究工作者在儿童语言、儿童心理、第二语言习得方面已经取得的研究成果，接着归纳出儿童语言交际的实质：儿童用语言传递信息，表达即时的生理心理需要；儿童用语言参与游戏，满足娱乐玩耍的需要；儿童用语言做事情，成功驾驭语言，获得成就感。以克拉申的五个假设为依据，讨论了五个假设和中国儿童英语教学的关系。第三章对本文中的儿童英语教学及语境创设给出了定义。通过分析语境在语言教学中的重要性，在外语教学中创设语境的原因，推导出语境创设在儿童英语教学中的独特意义：在课堂中创设轻松愉快的氛围，可有效减小情感过滤器的影响，使儿童更顺利地获得可理解性输入；有效的课堂语境可帮助儿童正确地理解英语，有效地用英语进行交际；有效的课堂语境可以从认知和思维的层面，激活儿童的分析能力，判断能力、联想能力和表达能力。第四章采取理论与例证相结合的方法，从第二语言习得、语用学、儿童心理学、认知心理学的角度，介绍在中国儿童英语教学实践中，创设课堂语境的三个途径：运用教师话语创设语境；利用教具创设语境；组织课堂活动创设语境。第五章是结论：在语境创设的过程中，人的因素、物的因素、语言活动的因素处于同等重要的位置；儿童英语教师不但要善于利用静态的、有形的语境，更应掌握创设动态的、无形的语境的技巧；树立以有效语境促进儿童的英语学习，以有效语境促进儿童的思维发展的语境创设观，宏观地调控和把握课堂。