教师反馈指的是教师针对学生在语言课堂上的知识理解力和表现力所给出的评价信息,是建立在第二语言习得研究基础上的一种外语课堂教学技巧。教师的反馈方式确实影响学生的课堂行为,因此,弄清哪些教师反馈类型有利于构建和谐、有效的英语课堂是非常必要的。虽然有大量学者和教授对教师反馈进行过专门研究,但是对高中英语课堂教师反馈的现状调查和研究很少。因此,笔者认为,调查高中英语课堂教师反馈现状,找出其特点和不足,并提出一些教师反馈的建议是非常有必要的。本论文以互动假说、支架理论、输入假说、输出假说和情感过滤假说为理论基础。基于以上理论,本文采用了课堂观察、访谈和问卷等研究方法。本文研究的目的是针对高中英语课堂教师反馈的现状,提出一些教师反馈的建议。研究的主要对象是来自黄冈市黄州区一中的5名高中英语教师和他们的276名学生。笔者对这5名教师的17节英语课进行了课堂观察、录音、转写和分析。在此研究中,笔者重点分析了高中英语课堂教师反馈的类型和频率以及不同教师反馈类型的功能,并查明了教师反馈的特点和不足。此外,对师生分发问卷和进行访谈是为了进一步调查和分析学生对待教师反馈类型的态度和需要。以上研究发现:1.当前高中英语教师确实使用了许多不同类型的教师反馈,本文研究了目前高中英语教师采用的口头反馈和非口头反馈。但重点在教师的口头反馈。教师们使用到的口头反馈可分为积极反馈、消极反馈和话语性反馈。积极反馈又分为简单赞扬、重复加简单赞扬、积极重复反馈、给予奖励和鼓掌等。消极反馈又分为显性消极反馈和隐性消极反馈。显性消极反馈分为直接纠错、忽视学生的回答、直接给出正确答案和立刻让其他同学回答;隐性消极反馈分为及时反馈、引导、元语言反馈、重述、请求澄清和消极重复反馈等。2.这些不同的教师反馈类型在教学中有不同的功能。他们的主要功能是:第一,降低学生的学习难度;第二,促进师生互动与交流;第三,鼓励学生并激发学生的学习动机;第四,纠正学生的错误。3.不同的学生对待教师反馈的态度不同:第一,30%的英语基础不好的学生希望教师直接给出答案。第二,25%的被调查的学生希望教师能够关注他们的情感,多给予他们鼓励和信心。第三,20%的被调查的学生希望教师能够暂时忽视他们的回答,在稍后的讲解中在进行纠正。这样做既能维护他们的自尊,又能解决他们学习中所犯的错误。第四,25%的学生希望教师能够在他们不能回答出问题时,给出一些提示和建议,引导他们自己说出答案。4.教师反馈的特点和不足:第一,当前高中英语教师在课堂上确实采用了各种各样的反馈类型,但并不是所有的反馈都是有效的。第二,教师反馈类型不灵活。在所有的口头反馈中,积极反馈使用的频率最高,明显高于消极反馈和话语反馈。而在积极反馈中简单赞扬使用的频率最高。过于简单化的赞扬并不是学生真正需要的。第三,教师反馈时过于注重语言形式而非语言内容和意义。第四,引导、请求澄清、重述和消极重复等反馈类型在目前的高中英语课堂使用很少。在认真调查和分析了黄州区一中的英语教师反馈的实际情况后,并根据Krashen的情感过滤假说,Swain的输出假说和Long的互动假说等理论,笔者最后提出了一些教师反馈的建议:第一,教师在反馈时应该注重学生的输入,要以提高学生语言能力为主要目标。第二,教师在反馈时,要充分考虑学生的特点。不同语言基础的学生采用不同类型的反馈。第三,教师反馈时要关注学生的情感,即动机、兴趣和态度等,让学生有积极的态度和较强的学习动机去学习语言。第四,教师要及时反思、纠正和改善自己的反馈类型。第五,教师要将积极反馈和消极反馈有机结合起来。