学习投入一直是研究者关注的重点,它是一种心理状态,描述个体在参与学习、科研或工作时能够长久性地持有积极的态度、感受及认知,是衡量学生学习效果的指标。而教师情感支持作为影响学生学习的重要因素也一直受到广大学者的关注。本研究将学生领悟到的教师情感支持与学习投入联系起来,并加入学业自我概念作为中间变量,探讨三者的关系。研究采用《中学生领悟教师情感支持问卷》、《青少年一般学业自我量表》、《学习投入量表》从焦作及开封两地的3所普通高中抽取三个年级共807名学生实施问卷调查,回收率达到97.4%。本文采用spss25.0统计软件,通过变量计算、描述性统计分析、单样本t检验、独立样本t检验、单因素ANOVA检验、相关分析、线性回归分析及事后多重检验等方法分析研究数据后,得到了当前高中生在教师情感支持、学业自我概念和学习投入方面的状态、特点及三者的关系,结果如下:第一,高中生教师情感支持总体属于中等偏上水平。在性别上的差异不显著;在年级上和是否担任班干部上有显著差异。第二,高中生学业自我概念整体得分中等偏上。在性别上未见明显差异,但在行为自控、成就价值和能力知觉分维度上差异显著;除了成就价值分维度,高中生的学业自我概念总体及其他三个分维度在年级上的差异显著;学业自我概念总体和能力知觉分维度在是否担任班干部上有明显差异。第三,高中生学习投入水平良好,性别差异不显著;在年级上,高中生的学习投入总体和活力分维度有显著差异;在是否担任班干部上差异显著。第四,高中生教师情感支持与学业自我概念正相关;高中生教师情感支持与学习投入正相关;高中生学业自我概念与学习投入正相关。第五,学业自我概念在教师情感支持与学习投入间作部分中介变量。根据研究结果,得出以下教育启示:第一,树立教师公平、全面的教育理念,加强教师对学生的情感支持。第二,增进师生互动及交往,提高学生对教师情感支持的感知。第三,营造积极愉悦的学习环境,提升学生的学习热情及参与度。第四,培养学生对学习能力的感知,帮助其形成积极的学业自我概念。第五,提高学生学习的专注性,增强学生的学习投入。