一、研究的目的意义 体育教师是体育课堂教学活动的主要参与者，也是体育课堂教学过程中最活跃的因素。体育教师所具有的教学观念及其相应的课堂教学行为，对改善体育课堂教学效果、提高体育课堂教学质量产生着重要的影响。“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”的体育教育思想确立后，新“体育与健康”课程中的师生关系将发生很大的变化。教师将由知识的传授者和管理者转化为学生学习的促进者、合作者和引导者。因而体育教师的教学观念和与之相应的体育课堂教学行为也将发生很大的变化。体育课堂教学评价作为调控体育教师课堂教学行为的主渠道之一，在规范体育教师教学行为、改进体育教学的实践中，发挥着极其重要的作用。因此，在体育教学评价改革中，体育课堂教学评价的标准，能否适应新课程改革的要求，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，将直接关系到体育课堂教学效果的改善和体育课堂教学质量的提高。本文旨在根据新“体育与健康”课程理念，从学生的视角出发，对中学体育课堂教学评价指标内容的构建提出有理论与实践意义的观点。从而为更好地发挥体育课堂教学评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能、为建立新“体育与健康”课程理念下的中学体育课堂教学评价指标及其标准提供可资借鉴的理论与事实依据。 二、研究方法 问卷调查法。调查对象来自内蒙古自治区呼和浩特市城区的四所普通中学和武川县农村的四所中学的初一、初二年级学生。样本量为1213名。共发放问卷1213份，回收1213份。经审核，获得有效问卷1063份。有效问卷样本包括城市男生335名、城市女生289名、农村男生196名、农村女生243名。在对数据进行地区和性别分类后，对有效问卷建立编码系统，依据编码系统用SPSS For Windows11.0进行数据的录入、管理和分析。数据的分析采取因子分析法、频数分析法和加权平均数分析法。(一)因子分析法：因子提取方法采取主成分分析法，并对初始因子矩阵进行方差最大旋转。抽取累计贡献率达60％的因子，共8个。依据对每个因子具有较大载荷的变量意义命名因子的方法，分别命名8个因子。(二)频数分析法和加权平均数分析法。对因子分析结果中需要进一步说明的变量、问卷中适于频数分析和加权平均数分析的问题，采用这两种方法进行分析。关于城市与农村初中学生对体育教师教学行为特征评价的比较研究 三、研究结果 (一)因子分析结果:城市男生的8个因子分别为:①责任感与友好交往因子;②教学适合学生发展水平与尊重学生因子;③有效指导学练因子;④教学满足学生不同需求因子;⑤发动学生参与教学因子:⑥鼓励自主学练因子;⑦激发学习兴趣因子;⑧教学联系实际生活因子。城市女生的8个因子分别为:①教学适合学生发展水平与责任感因子;②尊重学生与友好交往因子;③鼓励自主学练因子:④教学满足学生不同需求与激发学习兴趣因子;⑤有效指导学练因子;⑥关心学生因子:⑦发动学生参与教学因子:⑧教学联系实际生活因子。农村男生的8个因子分别为:①激发学习兴趣因子:②培养动手能力与友好交往因子;③教学适合学生发展水平因子;④责任感因子;⑤有效指导学练因子;⑥关心学生因子;⑦鼓励自主学练因子:⑧教学满足学生不同需求因子。农村女生的8个因子分别为:①尊重学生与友好交往因子;②有效指导学练与责任感因子;③发动学生参与教学因子:④教学满足学生不同需求因子;⑤关心学生因子;⑥激发学习兴趣因子;⑦培养动手能力因子;⑧鼓励自主学练因子。因子分析结果表明，城乡男女学生所共同关注的体育教师教学行为包括:责任感、尊重学生、关心学生、友好交往、教学适合学生发展水平、教学满足学生不同需求、激发学习兴趣、鼓励自主学练、发动学生参与教学、有效指导学练等。但这些相同因子的位序有差别。另外，在城市男女学生中出现的“教学联系实际生活”因子没有出现在农村男女学生的8个因子中;而出现在农村男女学生中的“培养动手能力”因子则在城市男女学生的8个因子中没有出现。 (二)频数分析和平均数分析结果:频数分析和加权平均数分析结果表明，体育教师体现上述教学行为的程度与学生对这些教学行为的关注程度之间有较大差距。 总之，城乡初中学生所共同关注的体育教师教学行为集中在以下四个方面:一、教学态度;二、面向全体，关注差异;三、激发学生的学习兴趣;四、发挥学生的主体作用。可见，改善体育教师在这些方面的行为，对发挥学生体育学习的积极性、主动性，改善教学效果和提高教学质量起着重要的作用。 从学生的视角出发构建体育课堂教学评价指标体系，尚需从理论与实践上做进一步深入的探讨。本次研究所抽取的样本，不论是数量还是范围，均有一定的局限性，所以对上述理论的检验尚不够充分，需要在今后的教学实践过程中进一步印证、补充和完善。