根据调查研究,发现许多中学生在化学学科学习过程中遇到很多困难和问题。由于学生自身的身心发展特点,学生对于直观的宏观现象比起微观和符号层面更容易接受;而抽象的微观世界,难于想象和理解;对于化学符号,大多数学生仅限于机械背诵,很难清楚明白化学符号所表达的含义。这造成了学生对于继续学习化学的兴趣和动力的锐减。出现这种情况的原因包括学生缺乏在宏观、微观、符号表征间的转换能力。要想使学生重拾对化学热情和信心,使学生学好化学,培养三重表征思维是一种非常行之有效的手段和方法。本研究旨在寻找一种更适合培养初中生“宏观-微观-符号”思维的教学方法,使初中生增加对化学的兴趣。本论文主要包括以下部分:国内外三重表征思维研究的理论研究、学生现状原因、教学策略的分析研究;三重表征思维的理论研究基础;“人民教育版”初中化学教科书反映了对三重表征的特征内容的分析和对培养初中生三重特征思维的实践研究。根据在初中化学教科书中,对培养三重表征思维的单元课题内容的筛选和分析发现,前两个单元有关三重表征思维培养主要以单重表征（宏观或微观）为主,而后多以两重表征,或三重表征相结合的形式为主。其中化学式的学习是学生首次可以同时连接宏观、微观、符号表征的知识点,是整个“宏观-微观-符号”思维培养中的关键点。而有关元素及其化合物的内容的学习是学生在掌握了化学方程式之后,对三重表征思维培养的进一步强化,具有一定的典型性。因此,本人选择化学式、金刚石、石墨和C₆₀这两部分的内容设计教学方案,对化学式这部分内容的三个不同层面的思维表征方式的培养进行了加强。在设计碳元素这部分内容的教学方案时,将书中两个层面（宏观与微观或宏观与符号）思维表征的组合形式深化为一种思维表征形式,它结合了三个层面（宏观、微观和符号）。本人选择两个初中平行普通班级,并进行了教学实践的研究。研究表明,在有意识的教学中,实验班学生的三重表征思维意识比对照班更明显,这证明可以培养“宏观-微观-符号”思维。来自学生的反馈信息充分证明了三重表征思维的确有助于帮助初中生理解化学知识,掌握化学知识来自学生的反馈信息充分证明了三重表征思维的确有助于帮助初中生理解化学知识,掌握化学知识。本课题对提高教师教学水平,加深对初中化学生的认识有积极作用。根据此次实践教学研究,论文对培养初中生三重表征思维提出了展望,一是希望该思维引起了教师足够的重视,将思维运用于对初中生的教学方案中;二是希望初中生通过运用“宏观-微观-符号”思维可以增强对化学学科的理解,为将来高阶段的化学学习打下坚实的基础。