凡专业人员均具有专业自主权。教师作为准专业人员,同样拥有专业自主权。教学自主权作为专业自主权的一种,对促进教师专业成长、提高教学质量,均具有十分重要的意义与价值。然而,现实中,教师的教学自主权常常得不到有效的保障,或者存在被误用的情况。因此,如何切实维护教师的教学自主权,防止其滥用,便成为广大中小学教师不得不直面的一个难题。本文聚焦于中小学教师教学自主权的维护与合理运用。为了探讨这一中心主题,论文首先对教师教学自主权的概念、范围与边界进行了界定,接着探讨了教师拥有教学自主权的内在依据与意义。为了验证中小学教师在行使教学自主权方面存在的缺失,作者选择某县三所中学,运用个别访谈法,对教师教学自主权运用的现状进行了实证调查。调查表明。中小学教师在拥有和运用教学自主权方面的确存在欠缺。针对这种普遍存在的问题,论文对影响教师教学自主权运用的诸多因素进行了剖析,在此基础上,针对教师教学自主权的维护和合理运用问题提出了相应的对策与建议。论文研究认为,教师的教学自主权是由于教师劳动本身的复杂性所决定的,它构成了教师专业伦理的基本内核,是社会赋予教师团体法定的工作权利,是教师享有职业尊严的内在源泉,也是促进教师专业发展的必然要求。教师享有教学自主权的程度,主要与历史文化传统、工业生产方式、科层制管理、教师团体的专业化程度、教师的个性特征有关。若要维护和正确运用教师的教学自主权,就必须正确认识教师职业劳动的特殊性,切实提升教师行业整体的专业水准,辩证看待教师培训的规范化与个性化;营造适合教师自主发展的人文环境,倡导学、研、做一体化的职业生活方式,构建同伴互助交流的专业学习共同体。