教材是教学活动过程中的重要媒介。关于国内高中英语教材的先行研究大多集中在教材具体内容以及教材在教学实践中的应用等层面,鲜有语篇文本层面意义传递的分析。而分析语篇文本层面的意义传递有助于发现不同主题的文章所传达的深层意义以及作者的写作意图,且关于语篇体裁和意义的研究有助于剖析教材文本内容的编排是否利于学生阅读能力的培养,以及改善教师基于语篇的教学方法。而在我国相关研究刚刚起步,特别是对高中英语教材的研究成果比较有限,现有研究主要针对人教版和上海牛津版等高中英语教材中语篇的分析,而鲜有学者关注到在江苏、湖南等地广泛使用的译林牛津版高中英语教材。此外,对教材中故事体裁的分析也鲜有涉及。基于以上背景,本文运用马丁提出的评价理论中的态度系统,以译林牛津版高中英语教材中的故事文体裁语篇作为分析样本,利用UAM语料库工具3.3版本对故事文体裁中的不同态度资源进行识别和分类整理,并根据态度系统探讨态度资源在其中的类型、分布特点以及态度资源的功能。本文将讨论以下两个研究问题:1.高中英语教材故事类文章中的态度资源有哪些类型?它们在故事文类中是如何分布的?2.高中英语教材故事类文章中的态度资源有那些功能?通过对整体数据以及四个亚类故事文的统计和具体分析,得出以下结论:(1)首先,就态度资源的类型而言,各类型态度资源大量存在于故事文类及其子系统中。其中情感资源占比最大(46.37%),判断资源最少(12.80%)。其次,从分布特征来看,态度资源各子系统在故事文四个亚类中(叙事文、叙述文、范例文和评论文)呈现不同特征。情感资源在叙述文(52.55%)、叙事文(46.03%)和评论文(48.28%)中均占比最大,且在各亚类文中的中间主体部分更丰富。鉴赏资源数量其次,在各亚类文中间主体部分也较丰富,并在叙事文和评论文的开头(57.14%,75%)和结尾部分(61.54%,87.5%)比例大于其他资源。而判断资源只在范例文中比较丰富,在其他子故事中很少见。(2)从态度资源的功能来看,通过分析态度资源的评价项、评价者、情感、判断、鉴赏和被评价项这六个角度,以及态度资源在不同亚故事文类各阶段的分布特点以及情感倾向(正面或负面),可以总结出态度资源在不同亚类故事文中的分布是以作者写作意图为导向的,而非随机分布。首先,情感资源比例最大且多集中于语篇主体部分以传递作者的情感与态度倾向,引领全文的情感基调,因此尤其在多以第一人称讲述个人经历的叙述文中最丰富;鉴赏资源在各类故事文中的开头结尾部分大量遍布实现背景信息介绍和引起读者共鸣;判断资源只在范例文中比较丰富,阐释作者对文中事件以及人物行为方式的判断与评价,使语篇更具主观性。其次,态度资源的分析实现了各类故事文语篇情感线索的梳理以及文章主题的揭示,有助于读者把握各类故事文的情感基调和不同的情感线脉络,并掌握语篇的主题以及其深层意义。最后,通过这些态度资源的含义与暗示,作者能够传递其写作意图并与读者实现对话,文章得以实现人际意义的传达,这将有助于读者理解作者是如何唤起他们的共情并通过态度资源来设置线索的。本研究具有一定的理论和实践意义。理论意义在于,本研究是基于评价理论对高中英语教材中故事体裁文章意义分析的进一步补充。实践意义在于本研究为师生双方在阅读教学过程中提供了一种不同的视角,即态度资源可以作为教师和学生分析高中英语教材故事文的重要线索。