近年来,国内外逐渐提高了中学生阅读能力的培养,甚至把阅读能力作为学习能力评估的重点项目之一。生物学与语数英等学科语言相比有自身的特点,教材文本呈现方式也特色明显,所以生物学阅读的方式方法与其他学科并不完全相同。通过文献检索发现,国内外有关生物学阅读的报道,尤其是初中生方面的相对较少。因此本文通过问卷调查和访谈法调查了常州市和阜阳市6所学校初中生生物学阅读状况,旨在了解全民阅读背景下这两地的生物学阅读是否也同样有所提高,以便于教师“对症下药”和因材施教,帮助提高中学生的阅读能力。问卷设计分两部分,第一部分了解学生阅读地点、阅读目的、阅读内容偏好、学习生物学知识的途径等内容;第二部分调查学生生物学阅读的兴趣、态度、习惯、教师指导以及学生自我监控等方面。结果显示:1.大部分学生阅读生物学类文本主要出于兴趣,其次是自我提升。学生不仅课内阅读还会在课外通过其他平台自主获取生物学知识。无论是七年级还是八年级主要偏向的知识类型都是“动物类”、“植物类”、“生活小常识”这三类。2.绝大部分的学生能够正视生物学课程的重要性而主动阅读,小部分则比较依赖教师讲授。3.常州市受调查学生的学习习惯总体比阜阳市的好,这可能和常州市地处较发达地区,学校重视阅读,各校不仅开展阅读活动,老师也经常带领学生进行阅读有一定关系。4.如今的教师更加注意培养学生的自主阅读能力,会针对生物学文本,指导学生如何阅读。5.在生物学阅读自我监控维度上,年级之间差异不大,但是地区之间差异较大。常州市受调查学校学生的均分明显高于阜阳市均分,表明经济发展水平会影响中学生的阅读习惯会因经济发展水平而有所差异。教师在教学过程中要参考学生的生物学类知识喜好做好学科指导和教学设计,激发并培养学生生物学学习兴趣。教师还可通过恰当评价强化学生兴趣并开展活动发展学生兴趣,为自主阅读能力较强的学生提供合适的课外阅读资源,推荐合适的专业知识平台以满足学生自我提升的需要。对于较为依赖教师的学生要端正其学习态度,教授其阅读的方法培养其阅读习惯。学校也应该注重阅读活动的开展,充分利用经济优势促进学生生物学阅读,教师则须充分挖掘身边的教学资源尽可能为学生提供充足良好的阅读条件。