数学概念是反映空间形式和数量关系本质属性的思维形式,是数学命题、推理和论证的基础,理应成为中学数学教学的重点.《普通高中数学课程标准(2017年版)》建议高中数学教学要“重视信息技术应用,实现信息技术与数学课程的深度融合”.在信息时代,如何充分发挥信息技术的作用促进数学概念教学是值得研究的问题.当前关于平板电脑在中学数学课堂教学中的应用研究已经取得一些成果,但是这些研究较少关注到数学概念教学.本文在实践基础上,尝试对以下问题进行研究:当前数学概念教学的现状及存在的问题有哪些;如何发挥平板电脑的优势,更好的服务于数学概念教学;通过具体案例分析平板电脑应用在数学概念教学中的效果.首先,通过文献梳理,了解数学概念教学和平板电脑教学的研究现状.其次,通过对学生进行问卷调查,了解学生对数学概念学习的认识,通过对教师实施访谈,了解教师对数学概念教学的认识.问卷及访谈调查结果显示,学生普遍对数学概念的学习不重视,并认为数学概念的学习枯燥无趣,学习时对概念的自主探究较少,认为概念学习关键就是背概念和利用概念解题.教师在进行数学概念教学时,很少提前让学生预习,忽视了学生的自主学习,课堂上“重解题、轻概念”,无视概念的形成过程.再次,对利用平板电脑进行高中数学概念教学的可行性与必要性进行分析,并给出具体的教学策略.课前,教师制定详细的预习任务单,并选取微课发送给学生进行自主学习,教师再借助平板电脑上学生自测题的数据反馈进行二次备课;课上,借助信息技术创设情境引入概念,利用平板电脑的功能来增加师生之间的互动,调动学生的积极思维;课后,让学生利用网络平台丰富的资源库开展知识的拓展与巩固,并借助网络平台的数据反馈更好的获取学情.最后,教师有目的的将平板电脑融入概念教学,从课前自主学习、课上师生互动、课后评价反馈三个方面,验证了使用平板电脑进行概念教学可以培养学生的自学能力;可以借助网络平台数据精准分析学情,更有针对性的进行二次备课;“随机”“抢答”“拍照”“投屏”等功能增加了师生之间的互动;课下作业智能化批阅,大数据反馈教学效果,使教学更有针对性.利用平板电脑进行数学概念教学的确有上述优势,但是相应的也给教师带来一定的挑战,教师首先需要根据学生情况详细的制定预习任务,然后根据预习情况反馈再次备课,虽然精准但是增加了工作量.对于学生而言,平板电脑的不合理使用,会影响学生的学习习惯.另外,网络信号的不稳定也会影响平板电脑的使用.