20世纪70年代以来,在西方国家兴起的“概念转变”教学,重视学生的已有知识经验,强调在教学中创设情境,引发学生的认知冲突,以促进学生积极主动地建构新知识,建立新旧知识之间的联系,彻底转变头脑中错误的、模糊的旧知识,从而真正理解新知识。我国在这一方面的研究起步相对较晚,直到20世纪80年代末,才涌现出有关“前概念”和“相异构想”的相关研究,对概念转变理论的研究还停留在理论层面上,与具体学科结合的实践研究相对较少。鉴于此,我们在综合不同学者对概念转变理论不同侧面的研究成果的基础上,探讨概念转变理论在中学生物学教学中应用的一系列问题。本研究主要采用文献法、调查法、访谈法、实验法、案例分析法等研究方法。论文的主体共分为六个部分:第一部分是研究综述。从理论层面上阐述了概念转变理论相关概念的基本涵义,概念转变模型的提出,概念转变理论的发展与修正以及概念转变教学模式。第二部分是中学生物学前科学概念的诊断分析及内容制定。参考有关学生生物前科学概念的研究方法,对初中生在学习生物学之前所具有的前科学概念进行调查统计和内容制定,并对生物学前科学概念的诊断方法、形成原因、对学生学习的影响进行分析,为教师的实际教学提供有价值的借鉴。第三部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的理论设计。概念转变理论在中学生物学教学中应用是在调查制定初中生生物学前科学概念的基础上,提出合理的、可操作性强的中学生物学概念转变教学模式和教学策略,并结合具体教学案例进行解释分析。第四部分是概念转变理论在中学生物学教学中应用的实验研究。把本文所提到的中学生物学概念转变教学模式应用于实践中,检验其在初中生物学教学实践中的有效性和可行性,并证实在初中生物学教学中实施概念转变教学模式有助于提高学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,提高学生的学习成绩。第五部分是结论。对本文的研究结论作了一个总结。第六部分是讨论和建议。对概念转变理论在中学生物学教学应用过程中出现的问题进行分析,并提出了相应的建议。