随着我国新课程改革提出的思想逐渐地扎根于人们的观念之中,“以学生为主体、教师为主导”的观点也越来越被认为是最适用于学生认知发展的教育理念。在思考当今学科教学的相关问题时,也更加注重探寻如何能够更好地激励学生“学”的方式和方法。在改进固化的知识、技能教育的同时,修正过于强调以知识传递及训练技能为目的的倾向;在实施并强化探究式教学的同时,潜移默化地渗透给学生积极主动探索未知领域的意识。概念课教学自始至终都是数学教学中不可或缺的重要组成部分。早在20世纪90年代的美国高等教育改革中,APOS理论就已兴起并初见成效。它是根据数学的学科特点建立起来的、关于概念学习的、比较少见的过程性理论,属于建构主义学习理论的一种。APOS理论提出对数学概念的学习要历经操作、过程、对象、图式四个阶段,它强调数学概念不是独立存在的,更不是凭空产生的,应该依托于现实背景经过连续的思维操作而逐渐脱颖而出的。在学生经历丰富的数学活动的过程中,对概念的感性表征和学科背景进行一定程度上的抽象概括,在已有的知识经验的基础上展开具有探索性的思维活动,实现在认知体系中对数学概念的建构。这样的建构过程会使数学概念的内涵更加丰富,既包括现实原型,也具备抽象的思维图式,完美地契合于新课标所提倡的学生主动构建理念。向量概念作为现代数学中一个既基础又关键的内容,是联结几何、代数的桥梁,也是人们用来表述现实世界的工具之一。随着平面向量在中学数学中地位的增长,教师也越来越应具备在向量学习中锻炼学生思维的意识,以达到促进他们认识数学的目的。本文在与传统教学模式对比的基础上,以平面向量为例,对应用APOS理论来指导高中概念课教学展开了具体研究。在本研究中,研究者首先对APOS理论和数学概念教学研究的具体内容做了相关综述;其次,将APOS理论指导下的教学模式与传统的教学模式展开对比及分析,并设计实验,把APOS理论运用到数学概念课教学实践当中,以平面向量为例进行具体研究;最后,分析实验数据并针对教学实践过程进行不断反思,形成针对概念课教学的APOS理论教学建议,为概念课教学提供了指导意见。