近年来在《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家政策的指引下以及“课程游戏化”项目的不断推进,游戏作为幼儿的基本活动和适合的学习方式成为了幼儿园十分重要的教育方式和方法,实现教学与游戏精神、游戏活动的相互融合对教师的教育教学提出了新的挑战和要求。学前期是激发幼儿科学兴趣、培养科学素养的启蒙期和关键期,是国家培养现代科学技术人才的奠基时期,幼儿园科学教学活动是幼儿科学启蒙教育的主要途径,教师应探索创新科学教学游戏化实践模式,使科学教学活动与幼儿的学习特点、发展水平、兴趣需要更加贴近,从而吸引幼儿在更加生动有趣的科学活动中感受学习的快乐,以发挥游戏在科学教学中的育人功能,提升幼儿的科学素养和促进其全面发展。然而在现实中“结果导向”“知识本位”“教学和游戏分离”“游戏因素不适宜”“缺乏游戏精神”等问题阻碍了幼儿园科学教学游戏化理想状态的实现,因此需要研究幼儿园科学教学游戏化的探索与实践过程,以此优化和完善幼儿园科学教学游戏化实践模式,提升科学教学游戏化的质量。本研究采用个案研究法,以西安市S幼儿园的科学教学活动作为研究对象,运用文献法、访谈法、观察法和实物分析法,分别从科学教学游戏化的理念、教学目标制定、教学内容的选择、组织与实施、环境创设和教学评价六个维度对S幼儿园科学教学游戏化的探索与实践现状进行深入研究分析。研究结果显示S幼儿园科学教学游戏化取得以下有益的经验1.教师在理念上十分认同游戏对于科学教学的必要性和重要性,关注游戏对激发幼儿学习兴趣和能力培养的价值。2.科学教学目标和内容的游戏性、生活性、生成性、灵活性与之前相比有所增强,教师更加注重从幼儿的日常谈话或者生活事件中挖掘幼儿的兴趣点生成科学活动,也更加重视游戏化精神环境的创设。但也存在着以下有待解决的问题:1.教师科学教学游戏化的理念存在偏差,知行分离;2.科学教学游戏化的目标注重知识性,缺乏游戏性;3.科学教学游戏化活动内容单一,缺乏趣味性;4.科学教学游戏化活动组织与实施缺乏幼儿主体地位;5.科学教学游戏化环创游戏性不足;6.科学教学游戏化活动评价单一,重结果轻过程。针对S幼儿园科学教学游戏化存在的问题,笔者从教师自身和幼儿园这两个方面分析了问题存在的原因,教师方面的原因:1.对科学教学游戏化认识不足;2.科学教学游戏化技能欠缺。幼儿园方面的原因:1.师幼比过小;2.幼儿园支持力度不足;3.相关培训缺乏有效性。基于S幼儿园科学教学游戏化存在的问题和原因,提出教育建议如下:1.加深幼儿园教师对科学教学游戏化的理解;2.提高幼儿园教师的科学素养;3.创设适宜的科学教学游戏化活动环境;4.增加科学教学活动设计的游戏性;5.提高幼儿科学教学游戏化的参与性;6.构建多层次的动态科学教学游戏化评价模式。期望通过以上教育建议S幼儿园能够更加深入和准确地认识和探索科学教学游戏化的本质内涵和科学有效的实施方法,以期促进幼儿园教师科学教学游戏化的专业性,为幼儿园提供理论思考和实践指导,从而促使幼儿在愉悦快乐的体验中提升科学素养与能力。