伴随着汉语在世界范围内的快速传播,越来越多的美国人对学习中文以及中国文化产生了浓厚的兴趣,这不仅促进了世界文化之间的交流,并且对传播汉语起着推波助澜的作用。在汉语教学中,体演文化教学法集百家之所长,吸取了目前已有的众多教学法的优点,纳为己用,同时将实践、体演放在了教学重点,使汉语学习者通过反复的体演、演练尽快地掌握和使用汉语进行交际。词汇教学在美国中文教学中一直扮演着重要的角色,但是,实际的中文词汇教学多数为简单的日常操练和机械的背诵,缺少科学的教学法指导。另外,对词汇量掌握情况的考察是根据日常话题和情景展开的,这就要求学习者要提高词汇深度习得的能力,要求中文词汇教学课堂应该注重话题、情境的多样性(生活常识、习俗、科技、电影电视节目、社交等)。因此,需要通过词汇教学、大纲、教材、教师以及学生自身来构建创造性的体演情境,从而帮助学生高效掌握所学词汇并增强学生的综合语言运用能力。中文词汇中近义词在不同的情境与话题中存在着差别,使用体演文化教学法来解释和限制词汇的含义恰恰为中文词汇教学提供了独特的意义。由于传统的词汇教学法存在一些问题,由此对中文词汇教学的话题与情境得重新界定并使之与体演文化教学法搭界正是当前体演文化教学法在中文词汇教学中的新突破。本论文作者于2015年秋季参加了辽宁师范大学与美国恩波利亚州立大学的交换生项目,在美国学习期间,志愿参加了由美国恩波利亚州立大学中国学生会组织的中文班实习教学活动,通过实验观察法和调查问卷法并且利用体演文化教学法理论体系当中主要的理论基础(建构主义理论、学习动机理论等)为支撑,试图探讨以下研究问题:1.美国学生能否通过体演文化教学法对中文词汇的隐含意义进行推理推断?2.体演文化教学法能促进美国学生在中文词汇学习过程中哪些积极情感因素的培养?3.体演文化教学法是否能够提高美国学生对中文词汇的长时记忆效果?本论文还将验证体演文化教学法能够加强中文词汇教学,补充传统中文词汇教学的不足,从而帮助学生最终能推理、精确全面地掌握所学词汇的意思,激励他们积极思考,强化记忆,以便在今后的中文学习中可以综合运用在阅读、写作等方面去选择合适的词汇来表达自己的思想。