在外语课堂教学中,教师的教学语言的质和量对英语语言学习者的影响颇深。而教师的课堂讲授语言是教学语言的主体部分,必须具有规范性、真实性和可接受性的重要特征。然而长期以来,英语教师在对课堂讲授语言的运用上依然不够重视,进而对学习者的语言习得产生极大地影响。讲授语言是教师在课堂上用来阐明教材、传授知识、组织练习,不断激发学生的学习情绪,以完成教学任务所运用的语言^[1]。在我国英语作为第二语言的背景下,学习者的语言输入主要来源于教师,来源于课堂。因此,教师的课堂讲授语言对学习者的语言习得有着不容忽视的影响,教师必须对自身课堂讲授语言产生足够的重视,并随着信息技术的发展,利用多种渠道主动提升课堂讲授语言,在运用的过程中,能够达到简洁、高效的效果。本研究通过对陕西省榆林市某中学三位初中英语教师进行课堂观察,收集教师课堂教学中所运用的课堂讲授语言,以及与教师面对面访谈的方式进行质化研究,分析初中英语教师的课堂讲授语言存在的问题,以期能为初中英语教师专业化发展提供认知基础。通过课堂观察与访谈结果的分析,本研究得出以下结论:在常规教学中教师的部分课堂讲授语言没有有效地体现出规范性、真实性和可接受性的特征。最后,本研究结合克拉申的“输入假设理论”、Swain的“输出假设理论”和动机理论,针对英语教师课堂讲授语言得出如下启示:积极主动提升自身的语言修养;高效组织校内微课,锻炼自身的课堂讲授语言;课堂讲授语言要做到知与行的统一;努力克服职业倦怠对教育教学带来的负面影响。通过对英语教师的课堂讲授语言的分析与研究,期望能够引起广大英语教师对课堂讲授语言的重视,可以意识到教师的课堂讲授语言不是一成不变的,最终能够为主动优化自身的课堂讲授语言,继而更好地促进教学的质与量,做一些有益帮助和学习参照。